ПРИНЯТА
решением Педагогического совета
ГБДОУ детский сад № 47
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
протокол заседания №1 от 30.08.2023 г.
УТВЕРЖДЕНА
заведующим ГБДОУ детский сад № 47
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
____________ А.Б.Богданова
приказ №232 от 31.08.2023 г.
С учётом мнения Совета родителей
ГБДОУ детский сад № 47
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
протокол №1 от 30.08.2023 г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
(С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ)
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 47 компенсирующего вида Фрунзенского района СанктПетербурга
Санкт-Петербург
2023
№ п/п
1
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.1.6.
1.1.6.1.
1.1.6.2.
1.1.6.3.
1.1.6.4.
1.1.7.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.2.1.
1.2.2.2.
1.2.2.3.
1.2.2.4.
1.2.3.
1.2.3.1.
1.2.3.2.
1.2.3.3.
1.2.3.4.
2.
2.1.
2.1.1.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Название
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Целевой раздел обязательной части
Пояснительная записка
Цель реализации Программы
Задачи Программы
Принципы построения Программы
Специфические принципы и подходы к формированию Программы
для обучающихся с ТНР
Планируемые результаты
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего возраста с
ТНР
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего возраста с
ТНР
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Целевой
раздел
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
Пояснительная записка
Парциальная программа «Петербурговедение для малышей от 3 до 7
лет. Программа «Первые шаги»» Г.Т.Алифановой
Пояснительная записка
Цели и задачи программы
Принципы и подходы к формированию программы
Планируемые результаты освоения программы
Парциальная программа «Юный эколог: Для работы с детьми 3 – 7
лет» С.Н.Николаевой
Пояснительная записка
Цели и задачи программы
Принципы и подходы к формированию программы
Планируемые результаты освоения программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Содержательный раздел обязательной части
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
2.1.1.1. Социально-коммуникативное развитие ребенка с ТНР
2.1.1.1.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
2.1.1.1.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Стр.
6
6
6
10
10
11
11
12
12
12
14
15
17
20
20
23
23
24
25
26
27
27
27
28
29
30
30
31
31
31
34
2.1.1.1.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
2.1.1.2. Познавательное развитие ребенка с ТНР
2.1.1.2.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
2.1.1.2.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
2.1.1.2.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
2.1.1.3. Речевое развитие ребенка с ТНР
2.1.1.3.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
2.1.1.3.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
2.1.1.3.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
2.1.1.4. Художественно-эстетическое развитие ребенка с ТНР
2.1.1.4.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
2.1.1.4.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
2.1.1.4.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
2.1.1.5. Физическое развитие ребенка с ТНР
2.1.1.5.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
2.1.1.5.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
2.1.1.5.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
2.1.2.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
2.1.2.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
2.1.3.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
2.1.4.
Взаимодействие взрослых с детьми
2.1.5.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.1.6.
Способы и направления поддержки детских инициатив
2.1.7.
Программа коррекционно-развивающей работы
2.1.7.1. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
2.1.7.1.1. Задачи программы
2.1.7.1.2. Ориентиры в достижении результатов программы коррекционной
работы
38
46
46
49
51
56
57
58
58
59
60
63
69
81
82
85
89
99
100
103
107
109
113
116
116
116
117
3
2.1.7.1.3. Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
2.1.7.1.4. Принципы комплексного всестороннего обследования ребенка с ТНР
2.1.7.1.5. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с ТНР
2.1.7.1.6. Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
2.1.8.
Описание работы педагога-психолога
2.1.9.
Рабочая программа воспитания
2.1.9.1. Целевой раздел рабочей программы воспитания
2.1.9.2. Целевой раздел рабочей программы воспитания в части, формируемой
участниками образовательных отношений
2.1.9.3. Содержательный раздел рабочей программы воспитания
2.1.9.4. Содержательный раздел рабочей программы воспитания в части,
формируемой участниками образовательных отношений
2.1.9.5. Организационный раздел рабочей программы воспитания
2.1.9.6. Организационный раздел рабочей программы воспитания в части,
формируемой участниками образовательных отношений
2.2.
Содержательный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
2.2.1.
Парциальная программа «Петербурговедение для малышей от 3 до 7
лет. Программа «Первые шаги»» Г.Т.Алифановой
2.2.1.1. Содержание работы с детьми (примерный тематический план) по
реализации парциальной программы «Петербурговедение»
2.2.2.
Парциальная программа «Юный эколог: для работы с детьми 3 – 7 лет»
С.Н.Николаевой
2.2.2.1. Содержание работы с детьми (примерный тематический план) по
реализации парциальной программы «Юный эколог»: для работы с
детьми 3 – 7 лет» С.Н.Николаевой
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1.
Организационный раздел обязательной части Программы
3.1.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
3.1.2.
Организация предметно-пространственной среды
3.1.3.
Кадровое обеспечение Программы
3.1.4.
Финансовое обеспечение Программы
3.1.5.
Материально-техническое обеспечение реализации Программы
3.1.6.
Организация режима пребывания детей в ГБДОУ
3.1.7.
Учебно-методическое обеспечение Программы
3.1.8.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
3.1.8.1. Примерный перечень художественной литературы
3.1.8.2. Примерный перечень музыкальных произведений
3.1.8.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
3.1.8.4. Примерный перечень анимационных произведений
117
118
119
121
126
132
133
139
140
145
151
156
162
162
163
179
182
201
201
201
202
204
207
207
209
210
230
230
239
241
242
4
3.1.9.
3.1.9.1.
3.1.9.2.
3.1.10.
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
4.
Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима ГБДОУ
Примерный режим дня в дошкольных группах
Примерный режим дня в дошкольных группах кратковременного
пребывания
Календарный план воспитательной работы
Организационный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
Парциальная программа «Петербурговедение для малышей от 3 до 7
лет. Программа «Первые шаги»» Г.Т.Алифановой
Парциальная программа «Юный эколог: для работы с детьми 3 – 7
лет» С.Н.Николаевой
245
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
261
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
246
248
248
259
259
259
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Учебный план
Приложение 2. Календарный учебный график
Приложение 3. Расписание занятий
Приложение 4. Режим дня
Приложение 5. Рабочие программы педагогов
5
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Целевой раздел обязательной части
1.1.1 Пояснительная записка
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №
47 Фрунзенского района Санкт-Петербурга (далее по тексту – ГБДОУ №47 или дошкольное
образовательное учреждение, или образовательное учреждение) осуществляет
образовательную деятельность на одной площадке, расположенной по адресу СанктПетербург, ул. Малая Балканская, д.42, корп.2, лит. А. В данном учреждении в группах
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее по
тексту – ТНР) реализуется Адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми
нарушениями речи) (далее по тексту – Программа).
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, на
основании которой педагогический коллектив ГБДОУ №47 организует и реализует
образовательную деятельность обучающихся с ТНР в возрасте от 3 до 7 лет, работу по
воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников с учётом их
индивидуальных способностей и возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) в редакции от 29.09.2022г.,
принятой ФЗ-№304 в структуру Программы как «комплекса основных характеристик
образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационнопедагогических условий, который представлены в виде учебного плана, календарного
учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных
настоящим Федеральным законом случаях» включается рабочая программа воспитания и
календарный план воспитательной работы.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022 №371-ФЗ)
Программа разрабатывается и утверждается дошкольным образовательным учреждением в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022
№955 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ
и Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)») и соответствующей федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»).
Структура реализуемой Программы, в том числе рабочей программы воспитания,
которая является частью учебно-методической документации Программы, соответствует
требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (далее по тексту - ФГОС ДО) и включает три основных раздела – целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений (п.2.11.ФГОС ДО);
6
и дополнительный раздел Программы – текст её краткой презентации (п.2.13 ФГОС ДО).
Объём обязательной части Программы должен соответствовать федеральной
адаптированной образовательной программе для детей с ограниченными возможностями
здоровья и быть не менее 60% от общего объёма Программы; объём части, формируемой
участниками образовательных отношений – не более 40%. Содержание и планируемые
результаты Программы должны быть не ниже соответствующих содержанию и
планируемых результатов федеральной программы (п.2.10. ФГОС ДО).
Обязательная часть каждого раздела Программы соответствует Федеральной
адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ФАОП ДО)
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может
быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу,
позволяющую ознакомиться с содержанием выбранного участниками образовательных
отношений методического обеспечения. Учебно-методические материалы могут
включать все виды учебных изданий, обеспечивающие реализацию основной
образовательной программы ДО и созданные в соответствии с ГОСТ Р 7.0.60-20206. 1
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия 2:
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения,
являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека,
семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений,
навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема
и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического
и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта
деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в
повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования
в течение всей жизни;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных
программ;
инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования п.4.3. стр.19
2
ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
1
7
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном
языке Российской Федерации.
Программа разработана в соответствии с:
федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (далее – ФГОС ДО);
приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении
изменения в федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 373»;
иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации и СанктПетербурга;
Уставом ГБДОУ детский сад № 47.
Программа адресована педагогическим и иным работникам, работающим с
обучающимися данного образовательного учреждения, а также родителям (законным
представителям) несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей
дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной социализации
ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей, индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками
в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности и учетом особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (далее
по тексту – ОВЗ).
8
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности
организации образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие
возраст детей и их образовательные маршруты, направленность групп, а также участие
родителей (законных представителей) в реализации Программы.
Рабочая программа воспитания является компонентом содержательного раздела
Программы.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа имеет
модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в учреждении, возрастных нормативов развития, общих и
особых образовательных потребностей обучающихся дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи (далее по тексту – ТНР), определение структуры и наполнения
содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные области, содержание
образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том
числе предметно-пространственная и развивающая образовательная среда, выступают в
качестве модулей Программы.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
9
природный и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования обучающихся с ТНР в условиях группы компенсирующей
направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного
возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных образовательных групп
компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы ГБДОУ №47.
1.1.2. Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольногообразования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
1.1.3. Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
10
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений спедагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного, и
начального общего образования.
1.1.4. В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников ДОУ и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОУ с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся.
1.1.5. Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация Программы предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного
процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
11
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным
и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста.
1.1.6. Планируемые результаты.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.1.6.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.1.6.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником
и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
12
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов, которые
могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует
в разыгрывании сюжета: цепочки двух - трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в различные
игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два - четыре основных
цвета и две - три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
ритмические движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
13
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
1.1.6.3. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работникам,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
14
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.1.6.4. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
15
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22)
самостоятельно получает
новую
информацию (задает
вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
16
ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.1.7. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" <2>, а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой ДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на
оценивание созданных ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОУ на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
17
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет ДОУ право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
В ГБДОУ № 47 используются карты наблюдений Верещагиной Н.В. Диагностика
педагогического процесса в дошкольной образовательной организации. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014.- 16с.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов:
- наблюдения;
- свободных бесед с детьми;
- анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное);
- специальных диагностических ситуаций.
Наблюдение – основной метод педагогической диагностики Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики: два раза в год –
18
сентябрь, май.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей с
ОВЗ (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребенка с ОВЗ в психологической диагностике осуществляется только с
согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей с ОВЗ.
Программа предоставляет каждому педагогу право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей с ОВЗ, в том
числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, ДОУ и для
педагогических работников ДОУ в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в Санкт-Петербурге.
Система оценки качества реализации Программы обеспечивает участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу
- обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами
и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации Программы;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества
Программы;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
19
деятельности и перспектив развития самого ДОУ;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
Программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий
реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический
коллектив ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОУ;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в ДОУ;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.2. Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
1.2.1. Пояснительная записка
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
Географическое месторасположение
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
№47 компенсирующего вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга (сокращённое
наименование - ГБДОУ детский сад №47 Фрунзенского района СПб) расположен по адресу
192283, Санкт-Петербург, ул. Малая Балканская, дом 42, корпус 2, литера А.
Санкт-Петербург является самым северным из городов мира с населением свыше
миллиона человек. Город расположен на северо-западе России, в пределах Приневской
низменности, на прилегающем к устью реки Невы побережье Невской губы Финского
залива и на многочисленных островах Невской дельты. Высота города над уровнем моря:
20
для центральных районов — 1—5 м, периферийных районов (север) — 5—30 м,
периферийных районов (юг и юго-запад) — 5—22 м.
Площадь территории города — 1439 км², из них территория высокоплотной, почти
сплошной застройки составляет 650 км². Протяжённость Петербурга в административных
границах: с севера на юг в пределах КАД — 32 км (за пределами КАД — 52 км), с северозапада на юго-восток за пределами КАД — около 90 км.
Климат
Петербурга
умеренный,
переходный
от умеренноконтинентального к умеренно-морскому. Такой тип климата объясняется географическим
положением и атмосферной циркуляцией характерной для Ленинградской области. Это
обуславливается сравнительно небольшим количеством поступающего на земную
поверхность и в атмосферу солнечного тепла
Из-за небольшого количества солнечного тепла влага испаряется медленно. За год в
Санкт-Петербурге бывает в среднем 62 солнечных дня. Поэтому, на протяжении большей
части года преобладают дни с облачной, пасмурной погодой, рассеянным освещением.
Продолжительность дня в Санкт-Петербурге меняется от 5 часов 51 минуты 22 декабря до
18 часов 50 минут 22 июня. В городе наблюдаются так называемые Белые ночи,
наступающие 25—26 мая, когда солнце опускается за горизонт не более чем на 9°, и
вечерние сумерки практически сливаются с утренними. Заканчиваются белые ночи 16—17
июля. В общей сложности продолжительность белых ночей более 50 дней.
Для города характерна частая смена воздушных масс, обусловленная в значительной
степени циклонической деятельностью. Летом преобладают западные и северо-западные
ветры, зимой западные и юго-западные.
Петербургские метеостанции располагают данными с 1722 года. Самая высокая
температура, отмеченная в Санкт-Петербурге за весь период наблюдений, +37,1 °C, а самая
низкая −35,9 °C.
Фрунзенский район Санкт-Петербурга образован в апреле 1936 года. Фрунзенский
район расположен на юге Санкт-Петербурга Историческим центром района является
Купчино. Граничит с Невским, Адмиралтейским, Центральным, Московским,
Пушкинским, Колпинским районами. Площадь Фрунзенского района – 3 746,9 га и
занимает почти 6% территории города. Средняя протяженность района составляет: с юга на
север - 11 км, с востока на запад – 3,6 км. Фрунзенский район – один из крупнейших в городе
по численности населения. Здесь проживает 401 410 чел. (2018). По качеству жизни
Фрунзенский район занимает среднее 9 место из 18 районов Петербурга.
Характеристика социокультурной среды
Во Фрунзенском районе осуществляют свою деятельность 133 образовательных
учреждений, подведомственных администрации Фрунзенского района: 80 – дошкольных
образовательных учреждений; 47 – общеобразовательных учреждений; 1 – коррекционный
интернат; 1 – Дворец детского (юношеского) творчества; 1 – Центр творчества и
образования; 1 – Центр детского (юношеского) технического творчества «Мотор»; 1 –
детский дом; 1 – Информационно-методический центр. А также 13 – средних специальных
учебных заведений (лицеи, колледжи, училища); 8 – высших учебных заведений.
Всего в образовательных учреждениях Фрунзенского района обучается 27557 детей.
В дошкольных образовательных учреждениях Фрунзенского района воспитывается 14234
ребёнка.
В районе представлена сеть разнообразных учреждений культуры и досуга:
21
централизованная библиотечная система, которая включает 13 массовых библиотек; СПб
ГУК «Детский кинотеатр „Чайка“»; школа искусств, музыкальная школа и детская
художественная школа; Государственный детский ледовый театр; музей — некрополь
«Литераторские мостки» — филиал музея городской скульптуры. Концертно-театральный
зал представлен в виде ДК "Железнодорожников".
В районе работает Государственное учреждение "Подростково-молодёжный
досуговый центр «Фрунзенский». На базе 21 подростково-молодёжного клуба действует
190 кружков и секций, в которых занимается более 6500 детей и подростков, из них более
половины — бесплатно.
№
п\п
1
Наименование
Формы сотрудничества
учреждений, организаций
Центр творчества и образования Участие в городских и районных конкурсах, акциях,
выставках, играх, викторинах и т.д.
Выступление учащихся ЦТиО в детском саду.
2
Дом детского и юношеского Участие в городских и районных конкурсах, акциях,
творчества
выставках, играх, викторинах и т.д.
Выступление учащихся ДДЮТ в детском саду.
3
Центр физкультуры и спорта Участие в районных спортивных соревнованиях,
Фрунзенского района
акциях, других мероприятиях.
Проведение мастер-классов по различным видам
спорта тренерами ЦФиС в детском саду.
Детская районная библиотека Участие в городских и районных конкурсах,
«Славянка»
фестивалях,
выставках,
акциях,
детских
Центральная детская районная развлекательных программах.
библиотека им. И.А.Крылова
Праздники, развлекательные программы, игры,
экскурсии,
организованные
специалистами
библиотеки
Детская поликлиника №64
Вакцинация воспитанников ДОУ
Диспансеризация.
Профилактические медосмотры.
Приглашение специалистов на родительские
собрания.
Просветительская работа с родителями (Размещение
информации на стенде и на сайте ДОУ)
Районный опорный центр по Профилактическая работа по сохранению жизни и
безопасности
дорожного здоровья детей с сотрудниками ДОУ, детьми и
движения
родителями.
Проведение конкурсов, акций.
Согласование Паспорта дорожной безопасности
ДОУ.
Территориальная
психолого- Разработка рекомендаций, исходя из категории детей
медико-педагогическая
с ОВЗ
4
5
7
8
22
9
комиссия
Школа №314
Совместные мероприятия, проводимые на базе
школы или детского сада: концерты, соревнования,
экскурсии, мастер-классы и др.
1.2.2. Парциальная программа «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет.
Программа «Первые шаги»» Г.Т.Алифановой
1.2.2.1 Пояснительная записка
Для реализации регионального компонента Программы используется парциальная
программа «Петербурговедение для малышей. От 3 до 7 лет» Пособие для воспитателей и
родителей. Программа «Первые шаги». Конспекты занятий. Рекомендации по проведению
экскурсий и прогулок. Сценарии праздников». Автор Г.Т.Алифанова.
Санкт-Петербург всегда считался культурной столицей России. Какими же должны
быть жители этого красивейшего города мира? Прежде всего, они знают свой родной город,
любят его. А еще важно с малых лет чувствовать себя настоящими петербуржцами:
воспитанными, добрыми, внимательными к другим людям. Надо не только любить и беречь
свой город, но и чувствовать себя частицей удивительного петербургского сообщества.
Ведь жители Петербурга всегда отличались высоким уровнем культуры, и нынешние
маленькие петербуржцы должны стать достойными их преемниками.
Перед тем как войти в бурное море, мы ведь сначала походим босиком по теплому
песку, потрогаем ладошками ласковые волны. Мир истории, архитектуры, искусства СанктПетербурга (поистине уникального города-памятника!)— разве это не бескрайнее море, где
каждая новая волна—новое открытие, новое приобретение для души и сердца маленького
петербуржца? Так давайте подготовим наших детей к встрече с этим чудом! Можно и
нужно начинать эту работу с младшей группы детского сада. И необходимо очень тесное
сотрудничество с родителями.
В Программе учтены удаленность детского сада от исторического центра города,
контингент семей, проживающих в «спальном районе», подготовленность родителей, их
национальный и языковый состав. Дети-дошкольники, проживающие в так называемых
«спальных» районах, зачастую считают главной улицей города ближайший проспект
(например, во Фрунзенском районе — Проспект Славы). Они редко, а в некоторых семьях
практически никогда, выезжают в исторический центр Санкт-Петербурга с целью увидеть
и узнать свой родной город.
Весьма разнообразен контингент родителей: это и очень юные родители, и родители
солидного возраста; много семей, совсем недавно переехавших жить в наш город (беженцы,
контрактные рабочие). Нередко сами родители очень мало или практически ничего не
знают о Санкт-Петербурге. Многие из них никогда не жили в большом городе.
Основная часть знаний дается на занятиях-путешествиях при работе в группе с
воспитателем, во время активного, непрерывного контакта и при работе с родителями.
Необходимо также постоянно вести педагогический всеобуч для родителей по данной
тематике (семинары, консультации).
В Программе наибольший объем работы с родителями, заданий для них приходится на
среднюю и старшую группы. Ведь в процессе работы в детском саду мы формируем чувство
уверенности, доброжелательности, умение ориентироваться (в группе, в детском саду, на
улице), представление о разных видах домов и транспорта, знакомим с чертами характера,
23
с разными профессиями, воспитываем культуру общения. С помощью родителей мы
знакомим детей с «ближним» городом, с его историческим центром.
В каждой возрастной группе создана развивающая среда. Это специально отведенное
место (уголок, столик, полка и т.д.), где собраны игры, альбомы, иллюстрации, книги по
петербургской тематике. Программа поможет воспитателям выбрать и использовать
наиболее подходящие в данной возрастной группе развивающие игры, упражнения,
дидактические пособия, а также поможет скоординировать свои действия в этом
направлении с работой педагога по петербурговедению.
1.2.2.2. Цели и задачи реализации Программы
Программа содержит конкретные задачи и цели работы на год по каждой возрастной
группе детского сада.
Младшая группа (4-й год жизни)
Цели:
1.Воспитание интереса и любви к городу, в котором мы живем.
2. Воспитание желания узнать свой город, познакомиться с ним ближе.
Задачи:
1. Формирование способностей к самопознанию как члена семьи, члена коллектива.
2. Формирование чувства уверенности, умения сопереживать, доброжелательности.
3. Формирование умения ориентироваться в группе, в детском саду.
4. Формирование представлений о назначении зданий, домов, различных видов
транспорта.
5. С
помощью
родителей ознакомление
с
«ближним» городом
(свой район, микрорайон, прилегающие районы).
Средняя группа (пятый год жизни)
Цели:
1. Воспитание любви к родному городу, гордости (Я — петербуржец!)
2. Возбуждение познавательного интереса к Санкт-Петербургу, восхищение им.
3. Формирование начальных знаний о родном городе.
Задачи:
1. Знакомство с мимическим выражением чувств
2. Знакомство с чертами характера
3. Воспитание умения сочувствовать, сопереживать.
4. Воспитание культуры общения
5. Уточнение представлений о жизни улицы (связи, зависимость, транспорт,
профессии)
6. Знакомство с центральной частью города, районом (география, история, памятники)
7. Значение разных профессий и профессий родителей
8. Проявление заботы к жителям и к городу.
Старшая группа (шестой год жизни)
Цели:
1. Воспитание положительно-созидательного отношения ребенка ко всему
окружающему и к себе.
2. Сведение в целое общего, частного, отдельного.
3. Осознание ценности памятников культуры и искусства;
4. Воспитание петербуржца в лучших традициях петербургской культуры.
24
Задачи:
1. Формирование умения адекватно оценивать поступки.
2. Развитие стремления к добру.
3. Развитие культуры общения.
4. Углубление представлений о доме – жилище человека.
5. Классификация домов по назначению.
6. Расширение представлений об улице, городе.
7. Понятие «петербуржец».
Подготовительная группа (седьмой год жизни)
Цели:
1. Формирование мировоззрения через постижение истории мировой культуры.
2. Понимание, что история Санкт-Петербурга важна для новых поколений
петербуржцев. Город стал ярчайшим символом русской науки, культуры, духовного
развития России.
3. Осмысление истории и культуры Санкт-Петербурга в контексте всеобщей мировой
и европейской истории и культуры.
4. Развитие духовного кругозора личности.
5. Изучение истории Санкт-Петербурга через судьбы замечательных петербуржцев.
6. Формирование гражданской позиции.
Задачи:
1. Умение адекватно оценивать поступки (людей и свои).
2. Продолжать развитие культуры общения.
3. Формирование понятий «сельский дом - городской дом», «сельский житель –
городской житель».
4. Дальнейшее расширение и закрепление представлений об улице, городе,
архитектуре.
5. Закрепление знаний о символах города, памятниках, достопримечательностях.
6. Формирование понятия «мы-петербуржцы».
7. Знакомство с праздниками нашего города.
1.2.2.3. Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа разработана на основе культурно-исторического, личностного и
деятельностного подходов, являющихся методологией ФГОС ДО.
Культурно-исторический подход определяет развитие ребенка как «... процесс
формирования человека как личности, совершающийся путем возникновения на каждой
ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем
предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних
ступенях» (Л.С.Выготский).
Личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит, прежде всего,
эволюция поведения и интересов ребенка. В дошкольном возрасте социальные мотивы
поведения развиты еще слабо, поэтому деятельность мотивируется в основном
непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность
должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него
развивающее воздействие (по Л.С. Выготскому, А.Н. Леонтьеву, Д.Б. Эльконину).
Деятельностный подход рассматривает деятельность, как движущую силу
психического развития ребенка. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность,
25
внутри которой перестраиваются психические процессы и возникают личностные
новообразования (по А.Н. Леонтьеву, Д.Б. Эльконину, В.В. Давыдову)
Программа определяет концепцию воспитания современного, культурного маленького
человечка —жителя нашей великой Родины — России, который любил бы и свою страну,
и тот город, в котором он живет.
1.2.2.4. Планируемые результаты освоения программы
В младшем возрасте основная работа ложится на родителей и воспитателей, чтение
художественной литературы, рассматривание и знакомство с трудом взрослых, сюжетноролевые игры, ситуации — все это плавно подготавливает к целевым прогулкам. Получив
знания, дети смогут в играх по соответствующей тематике, получают культурногигиенические навыки, навыки самообслуживания, самостоятельность, уверенность в себе,
навыки правил поведения на улице. Все это — платформа для дальнейшего воспитания
маленького петербуржца, горожанина. Прогулки и экскурсии с родителями (если они
проведены с учетом данных рекомендаций) дадут основу для умения воспринимать
экскурсии в старшем возрасте. А составление вместе с родителями альбомов «Мой город»,
«Где мы были», выполнение рисунков на темы «Моя семья», «Мой дом» и, конечно,
обзорно-вводные путешествия в гостиной «Наш Петербург» — все это вызовет у детей
интерес и желание узнавать свой город, продолжать знакомиться с ним ближе.
В списке художественной литературы уже появляются стихи о Петербурге для детей,
а в разделе «Рассматривание картин» — картины великих мастеров: К. А. Коровина, П. П.
Кончаловского, К. Ф. Юона, А. К. Саврасова, В. М. Васнецова. Все это закладывает основу
для восприятия красоты, приобщения к исконно русской культуре. В разделе «Знания» мы
видим, что дети уже должны знать не только свое имя, фамилию, домашний адрес, но и в
каком городе они живут, назначение домов, центральную улицу города, центральную улицу
своего района, главную реку города. В их «Умениях» появляется, кроме культурногигиенических навыков, формирование культуры поведения, оказание помощи пожилым
людям, умение видеть примеры доброты. Дети растут, растут и требования к ним. В
«Ситуациях» и «Общении» все чаще мы видим «Уроки вежливости», «Можно и нельзя»,
«Чем мы можем помочь». Цель прогулки дается с конкретным заданием: «В универсам»
(что здесь можно купить), «Бульвар» (поможем птицам зимовать).
В среднем возрасте дети знают основные сведениями о нашем городе: с его главной
улицей — Невским проспектом, главной площадью—Дворцовой, первой крепостью —
Петропавловской. Дети узнают много интересного домах в нашем городе, о реке Неве, о
том, что у города тоже есть день рождения. К концу года дети средней группы хорошо
знают, в каком городе они живут, главные улицу, реку, крепость. Обязательно — основные
сведения о своем районе (главная улица, название района, моя улица), о блокадном
прошлом города-героя. Ребята начинают осознавать, в каком замечательном городе они
живут, у них появляется желание узнать больше и увидеть все своими глазами.
В старшем дошкольном возрасте воспитываются положительные чувства, которые
учат отличать плохое и хорошее, сопереживать, самостоятельно давать оценку тому или
иному поступку, воспитание человека, который любит свою семью, русскую природу, свой
город, свою страну, свой народ. Дети знакомятся с народно-прикладным творчеством и
темами, слизанными с изучением и познанием своего города.
Дети, помимо своего имени и фамилии, называют имя, фамилию мамы, папы, бабушки,
дедушки; различают городской и деревенский дома; могут связно объяснить, что такое
26
улица, площадь; знакомятся с историей своего района, его памятными местами, с глобусом,
картой, с другими городами России, с флагом России, гербом Санкт-Петербурга. Дети
знают об основателе Санкт-Петербурга — Петре I; знают такие понятия, как царь,
памятник, герб, собор, символ.
К концу подготовительной группы у детей сформирована гражданская позиция.
Ребята понимают образ дома: «злой», «добрый», «старый», «больной». Они не только
любят и знают свой город, но и понимают его, и берегут. Сформированы навыки адаптации
в бурной жизни мегаполиса Дети умеют анализировать, делать выводы. Сформирована
культура общения. Сформированы такие понятий как «сельский дом- городской дом».
«сельский житель- городской житель». Закреплено представлений об улице, городе,
архитектуре. Закреплено знаний о символах города, памятниках, достопримечательностях.
Сформировано понятия «мы- петербуржцы». Дети знают праздники своего города.
1.2.3. Парциальная программа «Юный эколог: Для работы с детьми 3 – 7 лет» С.Н.
Николаевой
1.2.3.1. Пояснительная записка
Проблемы экологии в последние годы выдвигаются на первый план, поэтому
необходимо углублять знания детей в этой области. Приобщение детей к экологической
культуре необходимо начинать с детства, так как в этом возрасте легче всего приобщить
детей к природе, научить любить и охранять природу. Дети учатся наблюдать за
изменениями, происходящими в природе и делать выводы. Дети обогащают свой запас
знаний новыми знаниями о природных явлениях. Это воспитывает у них любознательность,
бережное отношение к природе, желание знать больше.
С целью обеспечения непрерывного, всестороннего и своевременного развития
ребенка в соответствии с ФГОС ДО, на решение одной из ведущих задач: развития
экологической культуры детей дошкольного возраста, в ГБДОУ № 47 реализуется
парциальная программа С.Н. Николаевой «Юный эколог».
Программа С. Н. Николаевой «Юный эколог», создана на основе собственной
Концепции экологического воспитания дошкольников. Программа ориентирует
воспитателя на системный подход в экологическом воспитании дошкольников, что нашло
отражение в ее структуре.
Программа «Юный эколог» разработана на основе теоретических и практических
исследований в области экологического воспитания дошкольников, проводимых автором
на протяжении многих лет в Российской академии образования. Она имеет обстоятельное
методическое обеспечение, в том числе опубликованные ранее разработки по созданию экологопедагогической среды в ДОУ и разработки конкретных технологий для практической
работы с детьми разных возрастных групп.
Программа ориентирована на возраст детей от 3 до 7 лет. Срок реализации программы
4 года.
1.2.3.2. Цель Программы: формирование у детей дошкольного возраста основ
экологической культуры, развитие интереса к природе и воспитание бережного отношения
ко всему живому на земле.
Основные задачи Программы:
1. Формирование осознанно-правильного отношения к тем объектам природы,
которые находятся рядом;
2. Расширение представлений
детей дошкольного возраста
о многообразии
27
природных явлений, растительном и животном мире;
3. Развитие понимания существующих взаимосвязей в природе и местачеловека в нем;
4. Создание условий для формирования азов экологически грамотногонравственного
поведения в природе;
5. Формирование потребности заботиться об экологической чистоте своего двора,
участка детского сада, улиц родного города.
Основным содержанием экологического воспитания в программе «Юный Эколог»
является формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям
и объектам. Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном ее
восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании особенностей жизни, роста и
развития отдельных живых существ, некоторых биоценозов, знании приспособительных
зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей
внутри природных сообществ. Эти знания помогают детям понять конкретные ситуации в
поведении животных, состоянии растений, правильную их оценку и адекватное
реагирование. Осознанный характер отношения при этом проявляется в том, что дети могут
сами объяснить ситуацию или понять объяснения взрослых, могут самостоятельно или
вместе со взрослыми, понимая ситуацию и зная потребности живого существа, выполнить
отдельные трудовые действия, направленные на сохранение и улучшение жизни растений и
животных.
Процесс становления осознанно-правильного отношения к природе сопровождается
определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки
уровня его экологической воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, проведение
опытов, вопросы, стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях, обсуждать их,
воплощать в различной деятельности (в игре, в рисунке) и т.п.
В программе представлено шесть основных тем, с которыми знакомятся дошкольники.
1. Тема «Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека» (дает детям
элементарные представления о мироздании, неживой природе и её значении в жизни живых
существ).
2. Тема «Многообразие растений и их связь со средой обитания».
3. Тема «Многообразие животных и их связь со средой обитания» (данные темыпосвящены
раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обитания).
4. Тема «Рост и развитие растений и животных, их связь со средой обитания» (прослеживает
роль среды в процессе роста и развития растений и животных).
5. Тема «Жизнь растений и животных в сообществе» (раскрываются взаимосвязи внутри
сообществ, жизнь которых могут наблюдать дети).
6. Тема «Взаимодействие человека с природой» (показывает разные формы
взаимодействия человека с природой).
1.2.3.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Реализация программы осуществляется по следующим принципам:
1) постепенное в течение учебного года и от возраста к возрастунаращивание объема
материала: от рассмотрения 1 – 2 объектов природы, 1 – 2 способов их взаимосвязи со
средой обитания к последовательному увеличению количества объектов и механизмов их
морфофункциональной взаимосвязи с внешними условиями;
2) первоочередное использование непосредственного природного окружения,
составляющего жизненное пространство детей: систематическое изучение растений и
28
животных зеленой зоны детского сада, а затем объектов природы, которые можно наглядно
продемонстрировать;
3) постепенное познавательное продвижение детей: от единичных сенсорных
впечатлений, от объектов и явлений природы к многообразию этих впечатлений,
конкретным, полноценным представлениям, а затем к обобщению представлений на основе
объединения растений и животных вгруппы по их экологическому сходству;
4) широкое использование в работе с детьми разных видов практической деятельности:
систематическое включение их в сенсорное обследование объектов и явлений природы,
проведение опытов, создание и поддержание необходимых условий для жизни растений и
животных зеленой зоны ДОУ, различные виды изодеятельности на основе впечатлений о
природе, изготовление предметов и игрушек из природного материала;
5) подача познавательного материала и организация деятельности с помощью приёмов,
вызывающих у детей положительные эмоции, переживания, разнообразные чувства, с
использованием сказок, сказочныхперсонажей, различных кукол и игрушек, всех видов игр;
6) принцип интеграции, реализуемый в программе «Юный эколог», позволяет формировать у
дошкольников более полные представления об окружающей действительности. В процессе
образовательной деятельности по экологическому воспитанию одновременно решаются
задачи других образовательных областей «речевое развитие».
Знакомство детей с миром природы осуществляется в ходе наблюдений, экскурсий,
рассматривания иллюстраций, просмотра видеофильмов. Все эти формы работы
способствуют интенсивному расширению словарного запаса детей, развитию связной
речи.
Рассматривая картины с изображением животных, растений, дети учатся понимать
вопросы и отвечать на них, упражняются в построении предложений и правильном
использовании грамматических форм. Отвечая на вопросы «зачем?», «почему?», дети
учатся устанавливать причинно-следственные связи между различными объектами и
явлениями природы.
В процессе работы по программе одновременно решаются задачи образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»: воспитание моральных и нравственных
качеств; знакомство с правилами поведения на природе; привлечение детей к посильному
труду на природе и т.п.
Программа успешно интегрируется с образовательной областью «Художественноэстетическое развитие». Наблюдение объектов природы побуждает детей к художественнотворческой деятельности: рисованию, лепке, аппликации. Рассматривание картин
художников помогает формировать у детей эстетическое отношение к окружающему миру.
Эмоциональному восприятию мира природы способствуют музыкальные произведения.
Программа имеет непосредственную связь с образовательной областью «Физическое
развитие»: обогащенная природная среда в помещении и на участке детского сада
способствует укреплению здоровья детей.
1.2.3.4. Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты по освоению данной программы соответствуют целевым
ориентирам, обозначенными в ФГОС ДО, а именно:
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
29
ребенок склонен наблюдать, экспериментировать;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания,
математики,
истории и т.д.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1.
Содержательный раздел обязательной части
Содержание данного раздела обязательной части Программы соответствует
содержанию раздела III. «Содержательный раздел» ФАОП ДО и определяет возрастные
линии образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического,
физического развития).
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДОдля
обучающихся, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, следует общим и специфическим принципам и подходам к
формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, принимает во внимание неравномерность психофизического развития,
особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные
различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой
проживают семьи обучающихся.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способности
детей в различных видах деятельности: игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействиесо взрослыми
и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической
работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей
решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с
задачами, отражающими специфику каждой ОО, с обязательным психологическим
сопровождением.
30
При этом решение программных задач предусматривается не только в рамках занятий,
но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослых и детей, так и
самостоятельной деятельности дошкольников. Программа охватывает 4 возрастных
периода (дети от 3 до 4 лет (младшая группа), от 4 до 5 лет (средняя группа), от 5 до 6
лет (старшая группа) и от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа).
Реализация Программы осуществляется в группах компенсирующей направленности
для обучающихся с ТНР, обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
2.1.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
2.1.1.1. В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учетом
его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности является создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником;
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
2.1.1.1.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с
ТНР предполагает следующие направления работы:
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира
и людей;
воспитание правильного отношения к людям, вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления
о
мире
людей
и
рукотворных
материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме
31
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся
речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать
отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям
положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение
с другими детьми: парное или в малых группах (два - три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками педагогические работники уточняют представления
обучающихся о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учат
обучающихся различать предметы по цвету (противопоставление по принципу "такой - не
такой", выбор предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине;
различение контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся
соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные
моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культурногигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их
помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе
доступного детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым
процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность
всего педагогического процесса. Педагогические работники обучают обучающихся
использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания,
выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во
время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за
помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области
проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителемлогопедом. Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" должны стать родители (законные представители)
обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Содержание образовательной деятельности:
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль,
грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний.
При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет
возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы
эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При
чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и
32
поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных
произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от
общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения
между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
ГБДОУ № 47 (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с
территории. Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном
пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОУ, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное.
33
Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности
одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении
действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение
и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести
себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОУ, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей (законных представителей)), если ребенок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОУ. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность
ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными
животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
2.1.1.1.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
34
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе
игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется
работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом
особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника
с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в
целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду
(вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В образовательный процесс в области "Социально-коммуникативное развитие"
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Содержание образовательной деятельности.
35
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При
чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов
обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы
общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров,
обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших
группах (3 - 4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к
соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОУ: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОУ, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ДОУ; ее традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОУ. Обращает внимание детей на изменение и украшение ее помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб
России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
36
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами
в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в ДОУ (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как
электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного
на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых,
о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому
подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о
ее назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия
детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о
37
важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля
в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том,
как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОУ необходимо соблюдать не только
для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть
на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОУ, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого
на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
2.1.1.1.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
38
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей
и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи
у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а
39
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Содержание образовательной деятельности с детьми 5-6 лет
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОУ; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того,
как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному
члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству;
в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую
цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать
свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения
причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
40
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей
о том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают
на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению
детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии
с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат):
продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер
развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег
и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
41
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых
товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий
для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети
Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные
ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает
с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке - мальчик упал на острый лед и тому
подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как
можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует
вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно
было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
Содержание образовательной деятельности с детьми 6-7 лет
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их
нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть
полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок
посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
42
взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет
детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей
и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни
людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям
отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес
к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они
самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна
страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
43
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День
рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывает чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи
с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно
выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания
44
в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги
для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через
организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием
первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОУ, пожарный и
другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице,
в природе, в ДОУ, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками
в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учетом требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020
г, регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20),
и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027
45
года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба",
"Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2.1.1.2. В образовательной области "Познавательное развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,
о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран
и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
2.1.1.2.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает:
развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности; формирование представлений об
46
окружающем мире; формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Познавательное развитие" по следующим разделам:
конструктивные игры и конструирование;
представления о себе и об окружающем природном мире;
элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР
в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного
праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно
собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом
случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный
материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках,
на молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать
обучающихся к взаимодействию с педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое
из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся
простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый)
и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность,
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы,
обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения
принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно
завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребенка со
взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и
по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
47
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребенок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг
(большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В
ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка,
репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать
ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
5) Конструктивные игры и конструирование.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
48
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван
- мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в
коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
2.1.1.2.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем
мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и
внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно с
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Содержание образовательной деятельности.
49
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать
и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и
оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг,
квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2 - 3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 - 4 основным
свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы
имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания,
сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь
свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины
и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине
и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом
взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством
в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой,
садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОУ, поликлиники, магазины, парки, стадионы и
другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края,
50
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое).
Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для
этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о
природе.
5) Конструирование:
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение
использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей
самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный
педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали
разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ежики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
2.1.1.2.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
51
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие
у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количества, определения пространственных
отношений у разных народов.
Содержание образовательной деятельности с детьми 5-6 лет
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3 - 5
признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации
на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о
том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
52
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее
решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти;
подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости
в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей
- особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги
и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об
объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
53
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
5) Конструирование:
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Содержание образовательной деятельности с детьми 6 – 7 лет
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4 - 6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе
специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать
в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах
первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
54
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ
с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения
времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до
четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о
местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать,
выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует
представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных
растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению
и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях
55
в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
5) Конструирование:
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает
развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать
умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по
рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструктора.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек",
"Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.1.3. В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
56
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
2.1.1.3.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого
развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в
возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области "Речевое развитие" соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так
и вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим работником и
другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития лексической
стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в
различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к
речи педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР.
Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя
свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у
ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует
любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые
ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт с педагогическим
работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического
работника и обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек,
подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются
ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство
предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим
работником показа действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами,
мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с
незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в
процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования
у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования
представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении
педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в ДОУ.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по
структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
57
возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему
средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических
занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области "Речевое
развитие", учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка:
сформированность игровых действий, умение взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
2.1.1.3.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной
речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических
работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно
общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже
минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические
работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
2.1.1.3.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие"
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
58
предстоящего выполнения задания. Совместно с педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании
и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.1.4. В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий
для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
59
художественно-творческой деятельности.
2.1.1.4.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства
(музыки, живописи). Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным
творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое
развитие", позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
изобразительное творчество;
музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной с педагогическим работником). Любое проявление инициативы и
самостоятельности обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования,
лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков
речевого развития обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и
совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр
художественными промыслами.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
60
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик
на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся
на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц
и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее
всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный);
знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей
на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, "снег,
снег кружится, белая вся улица", "дождик, дождик, кап, кап, кап...");
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по
всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся
палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей
61
создавать предметы, состоящие из 2 - 3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу;
закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от
восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации
на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у
детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог "баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля-ля". Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой
ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит
детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
62
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка,
ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит
детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей
с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует
умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
2.1.1.4.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4 - 5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес
к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
63
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области "Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические
умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение
и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной с педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем мире, в музыкальные занятия, в
занятия по формированию элементарных математических представлений, вводится
сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают
их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние
природы).
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель.
При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
64
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов
и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека
и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома,
в которых они живут (ДОУ, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине,
с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует
развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОУ (дома, в
которых живут ребенок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия
в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные
и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно прикладного
искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
65
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя
к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов
и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего
мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении
(сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не
выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки
- концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей
умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции
по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог
знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в
росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
66
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти;
квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и
творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории
развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки,
узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит
детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления
с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей
умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты
хочешь, кошечка?", "Где ты?"); формирует у детей умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу
на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба: "торжественная", спокойная, "таинственная"; бег: легкий,
стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен
67
и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует
с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает
чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре,
развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных,
народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать
творческие
объединения
дополнительного
образования.
Педагог
развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании
потребности заниматься интересным и содержательным делом.
68
2.1.1.4.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов
о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
69
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
Содержание образовательной деятельности с детьми 5-6 лет
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр,
цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы
в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и
зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор
и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
70
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности
в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он
вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное).
Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти;
наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие
71
пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два
жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с Городецкой росписью, ее
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей
с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись
в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит
детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры
по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит
создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и
другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в
лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли сыр", "Дети на
прогулке" и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
72
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет
у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей
по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит
детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой,
а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист
на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОУ, елочные
украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Содержание образовательной деятельности с детьми 6 – 7 лет
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
73
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой,
с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания
об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и
другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОУ, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение
выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
74
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в
одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым
способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому
слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка
к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и
в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к
обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой)
или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает
75
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только
что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья
и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний
план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей
умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках,
как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит
детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику - коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из
двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов,
их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор
стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
76
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует
у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует
умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью,
педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом "вперед иголку". Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и
так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и
других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
("Лесная поляна", "Сказочные герои"). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
77
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Музыкальная деятельность с детьми 5-6 лет
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, ее эмоциональнообразное
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским
хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка,
коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных
78
способностей ребенка.
Музыкальная деятельность с детьми 6 – 7 лет
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного
гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен
в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его
до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без
него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию
у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребенка.
79
Театрализованная деятельность с детьми 5-6 лет
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Театрализованная деятельность с детьми 6 – 7 лет
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени
разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность с детьми 5-6 лет
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники,
педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями
других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
80
Культурно-досуговая деятельность с детьми 6 – 7 лет
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Культура" и "Красота", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.1.5. В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
81
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес
к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
2.1.1.5.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие
физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры,
физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура,
массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и
представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое
развитие" проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее
содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного
процесса в области "Физическое развитие" должны стать родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
82
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх
и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и
упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с
детьми с ТНР.
В логике построения Программы образовательная область "Физическое развитие"
должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной
двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог
воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания
сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям
выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание
мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца,
под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о
землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребенка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание
мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять
83
ее, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке,
за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3 - 4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание
на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская
реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с поворотом
и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50 - 60 сек; быстрый бег 10 - 15 м; медленный бег 120 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 - 3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40
см); через 2 линии (расстояние 25 - 30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4
- 6 параллельных линий (расстояние 15 - 20 см); спрыгивание (высота 10 - 15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2 - 5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 - 20
см, длина 2 - 2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по
ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по
шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание
и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за
руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление
ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания "пружинки", кружение; имитационные
движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
84
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном
направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается,
потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня
на свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОУ
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
2.1.1.5.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по
следующим разделам:
85
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие"
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению
здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2 - 3 м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70 - 80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за
головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча
правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее
3 - 4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание
в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее,
не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево
86
на уровне 1 - 2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание
под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий
шаг, "змейкой", с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего;
в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с
разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне;
в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения
и темп; непрерывный бег 1 - 1,5 мин; пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3
раза; медленный бег 150 - 200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с
ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание через
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4 - 6 линий (расстояние между линиями 40 - 50
см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на
поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем
на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в
стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание
рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений
стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание
87
предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи
и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное "выбрасывание" ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные
хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль
водящего,
развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает
к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости,
творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу
с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору "ступающим
шагом" и "полуелочкой".
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась
за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за
предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
88
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях
с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления
здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
2.1.1.5.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности
в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность
в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная
и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные
режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности,
во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
89
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую
среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социальнокоммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы
того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Содержание образовательной деятельности с детьми 5 – 6 лет
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими
упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия
для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное
выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает
предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление нравственноволевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
90
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5 - 6 м; метание в цель
одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз подряд; перебрасывание мяча через
сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони
и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с
опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание
под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м; ходьба
"змейкой" без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег
1,5 - 2 мин; медленный бег 250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег 2 x
10 м, 3 x 10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30 - 40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10 - 15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м; на одной
ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту
с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота
3 - 5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
91
прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание
на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу
и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение
парами, держась за руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со
сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног
и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный
бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки
на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение
по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
92
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба "змейкой",
расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3
м); знание 3 - 4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой
и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3 - 5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты
на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо "ступающим шагом",
"полуелочкой" (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
93
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за
предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание
произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов,
роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления
о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать
заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные
и спортивные игры.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30 - 40 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в
парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30 - 40 минут,
общая продолжительность не более 1,5 - 2 часов. Время непрерывного движения 20 минут,
с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
Содержание образовательной деятельности с детьми 6 – 7 лет
94
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать
и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их
элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание
мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными
способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват
каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок);
высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
95
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2 - 3 минут; быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в
длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и
без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба
по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки
на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по
шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
"ласточки".
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание
пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад;
упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо,
влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя
на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
96
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук
и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники
выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях
рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из
знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт
и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое,
по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2 - 3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты
игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
97
знание 4 - 5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг
друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой,
сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь
по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя
на месте; ведение мяч "змейкой" между расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы
в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя
по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500 - 600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
горку "лесенкой", "елочкой".
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах
с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на
правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или
кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10 - 15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт,
борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и
98
охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как
оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40 - 45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет
35 - 40 минут, общая продолжительность не более 2 - 2,5 часов. Время непрерывного
движения 20 - 30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе
туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за
природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы,
трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые
вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.
2.1.2. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта
99
с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в
развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогают
изготавливать пособия для работы в ДОУ и дома. Домашние задания, предлагаемые
учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть
четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы,
ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
2.1.2.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников ДОУ с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной, гармоничной
личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законными
представителями), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
100
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребенка с ТНР
и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОУ; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОУ, форум, группы в социальных
сетях).
Направления взаимодействия
Формы взаимодействия
Изучение семьи
(в т.ч. уровня психолого-педагогической
компетентности родителей и членов семьи,
семейных ценностей)
►Беседы (администрация, педагоги,
специалисты)
►Наблюдения за процессом общения
членов семьи с ребенком
►Мониторинг
►Личные беседы
►Родительские собрания
►Сайт, электронная почта
►Оформление наглядной информации:
-стенды
-объявления
-выставки детских работ
-фотоэкспозиции
-памятки
Совместная деятельность детского сада и ►Совместные проекты
►Тематические встречи
семьи
►Творческие мастерские, выставки
►Семейные фотоколлажи
►Праздники, досуги с активным
вовлечением родителей
Консультирование родителей педагогами и ►Согласно темам годового плана
►Индивидуальное
специалистами ДОУ
►Семейное
►По запросу родителей
Просвещение родителей
►По выявленной проблеме
►Направленность:
педагогическая,
психологопедагогическая
Информирование родителей
101
Обучение родителей
психологическая,
медицинская,
семейно-образовательное право
►Приглашение специалистов
►Сайт
►Творческие мастерские
►Тренинги
►Дни открытых дверей
Модель сотрудничества семьи и ГБДОУ в течение учебного года
Участие родителей
Форма участия
В
проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий
Анкетирование;
социологические опросы;
интервьюирование
Участие в субботниках;
помощь в создании РППС;
участие в праздниках, вечерах
развлечений, досугах и пр.
Участие в работе Совета
родителей ДОУ и пр.
Наглядная информация;
использование ИКТ в работе с
родителями;
консультации,
семинары,
семинары-практикумы,
конференции пр.
распространение
опыта
семейного
воспитания.
родительские собрания.
Дни открытых дверей;
дни здоровья;
мастер – классы;
участие
в
творческих
выставках, смотрах-конкурсах и
пр.
мероприятия с родителями в
рамках проектной деятельности
и пр.
В управлении ГБДОУ
В
просветительской
деятельности,
направленной
на
информатизацию,
просвещение,
консультирование
родителей
(законных
представителей) детей
В
воспитательно
образовательном процессе,
направленном
на
установление
сотрудничества
и
партнёрских отношений с
целью
вовлечения
родителей
в
единое
образовательное
пространство
Рекомендуемая
периодичность
сотрудничества
1 - 2 раза в год
2 раза в год
постоянно
постоянно
по плану
по мере необходимости, но
не реже 1 раза в месяц;
согласно годовому плану
в соответствии с годовым
планом
и
планами
воспитателей.
Планируемый результат:
- разработка новых подходов к взаимодействию ДОУ и родителей как факторов
102
позитивного всестороннего развития ребёнка;
- организация преемственности в работе ДОУ и семьи по вопросам оздоровления, обучения
и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности в вопросах воспитания и образования
детей;
- гармонизация детско-родительских отношений.
2.1.3. Описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы подбираются с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов в разных видах детской деятельности:
общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности:
- в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание
картинок, двигательная активность;
- для детей дошкольного возраста - ряд видов деятельности: игровая, включая сюжетноролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и
взаимодействие с взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская
деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице); конструирование: конструкторы, модули, бумага,
природный материал; изобразительная (рисование, лепка, аппликация); музыкальная
деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся
музыкальным руководителем в музыкальном зале: восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах; двигательная форма активности ребенка (овладение
основными движениями).
Методы, средства и формы реализации Программы в соответствии с
образовательными областями
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Методы социальноСредства социальноФормы социальнокоммуникативного
коммуникативного
коммуникативного
развития
развития
развития
Наглядные:
игровая деятельность;
индивидуальная игра;
рассматривание
трудовая деятельность;
совместная с
иллюстраций;
воспитателем игра;
безопасное поведение в
просмотр телепередач,
совместная со
быту, социуме, природе;
видеофильмов;
сверстниками игра;
представления,
показ действий
эмоциональночтение художественной
Словесные:
положительные чувства и
литературы;
чтение и обсуждение
отношения к окружающему беседа; наблюдение;
художественных
миру
педагогическая ситуация;
103
произведений;
нравственно-этические
беседы;
рассказывание и
обсуждение картин,
иллюстраций
Практические:
игрыэкспериментирования,
обучающие игры,
обрядовые игры, досуговые
игры, сюжетносамодеятельные;
-решение
коммуникативных
ситуаций и практических
задач
экскурсия;
ситуация морального
выбора;
проектная деятельность;
праздники, развлечения,
досуги;
рассматривание
репродукций, сюжетных
картин;
коллективный труд;
поручение и задание
Образовательная область «Познавательное развитие»
Методы познавательного
Средства
Формы познавательного
развития
познавательного
развития
развития
Наглядные:
формирование
обучение в повседневных
непосредственное
элементарных
бытовых ситуациях;
наблюдение: определение
математических
демонстрационные
состояния предмета по
представлений;
опыты;
отдельным признакам,
детское
театрализация с
восстановление картины
экспериментирование;
математическим
целого по отдельным
ознакомление с природой содержанием на этапе
признакам.
объяснения или повторения
Словесные:
и закрепления (средняя
чтение и рассказывание
группа);
художественных
коллективное занятие произведений;
при условии свободы
пересказ;
участия в нем (средняя
обобщающая беседа;
группа);
рассказывание без опоры
самостоятельная
на наглядный материал
деятельность в
Практические:
развивающей среде (все
дидактические игры,
возрастные группы);
дидактические упражнения
наблюдения;
опыты
(демонстрационные и
лабораторные);
104
поисковая деятельность;
наблюдение в природе;
труд в природе;
дидактические,
творческие, подвижные
игры;
беседа, рассказ;
рассматривание картин,
демонстрация фильмов
Образовательная область «Речевое развитие»
Методы речевого
Средства речевого
Формы речевого развития
развития
развития
Наглядные:
общение взрослых и
чтение художественного
непосредственное
детей;
произведения;
наблюдение и его
-рассказ;
художественная
разновидности
литература;
обсуждение
(наблюдение в природе,
литературного
культурная языковая
экскурсии);
произведения, сюжетной
среда;
опосредованное
картины;
изобразительное
наблюдение
инсценирование
искусство, музыка, театр;
(изобразительная
литературного
обучение родной речи на
наглядность:
произведения;
занятиях;
рассматривание игрушек и
театрализованная игра;
занятия по другим
картин, рассказывание по
игра на основе сюжета
разделам программы
игрушкам и картинам).
литературного
Словесные:
произведения;
чтение и рассказывание
продуктивная
художественных
деятельность по мотивам
произведений;
прочитанного;
заучивание наизусть;
сочинение;
пересказ;
ситуативная беседа
обобщающая беседа;
рассказывание без опоры
на наглядный материал.
Практические:
дидактические игры,
игры-драматизации,
инсценировки,
дидактические упражнения,
пластические этюды,
хороводные игры
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методы художественноСредства художественноФормы художественно105
эстетического развития
Наглядный:
-показ образца, модели,
схемы, чертежа.
Словесный:
-составление описания
конструкции, называние и
описание деталей.
Практический:
-непосредственное
создание конструкции.
Наглядный:
-сопровождение
музыкального ряда
изобразительным, показом
движений.
Словесный:
-беседы о различных
музыкальных жанрах.
Практический:
-разучивание песен, танцев,
воспроизведение мелодий
эстетического развития
детское конструирование;
музыкальное развитие
эстетического развития
конструирование по
замыслу;
конструирование по теме;
конструирование по
образцу;
фронтальные
музыкальные занятия;
праздники и развлечения;
игровая музыкальная
деятельность;
совместная деятельность
взрослых и детей;
музыка на других
занятиях;
индивидуальные
музыкальные занятия.
Образовательная область «Физическое развитие»
Методы физического
Средства физического
Формы физического
развития
развития
развития
Наглядные:
двигательная активность,
физкультурные занятия;
наглядно-зрительные
занятия физкультурой;
закаливающие
приемы (показ физических эколого-природные
процедуры;
упражнений, использование факторы (солнце, воздух,
утренняя гимнастика;
наглядных пособий,
вода);
подвижные игры;
имитация, зрительные
психогигиенические
корригирующая
ориентиры);
факторы (гигиена сна,
гимнастика;
наглядно-слуховые
питания, занятий)
физкультминутки;
приемы (музыка, песни);
гимнастика пробуждения;
тактильно-мышечные
физкультурные
приемы (непосредственная
упражнения на прогулке;
помощь воспитателя).
спортивные игры
Словесные:
развлечения, праздники и
объяснения, пояснения,
соревнования;
указания;
ритмика;
подача команд,
музыкальные занятия;
распоряжений, сигналов
самостоятельная
вопросы к детям;
двигательно-игровая
образный сюжетный
106
рассказ, беседа;
словесная инструкция.
Практические:
повторение упражнений
без изменения и с
изменениями;
проведение упражнений в
игровой форме;
проведение упражнений в
соревновательной форме.
деятельность
Модель организации образовательного процесса
Совместная партнёрская деятельность
Свободная самостоятельная
взрослого с детьми
деятельность детей
1. Образовательная деятельность
Основные формы: игра, наблюдение,
экспериментирование, диалог, решение
Разнообразная, гибко меняющаяся
проблемных
ситуаций,
проектная
развивающая предметно –
деятельность и др.
пространственная среда.
2.Решение образовательных задач в ходе
режимных моментов.
Индивидуальные
Формы работы с детьми с ТНР
Подгрупповые
Групповые
Технологии, применяемые в работе педагогами образовательного учреждения:
- технологии развивающего обучения
- технологии проблемного обучения
- игровые технологии
- информационно-коммуникативные технологии
- здоровьесберегающие технологии
- технологии проектной деятельности
- технологии исследовательской деятельности
2.1.4. Взаимодействие педагогического коллектива с детьми
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
1. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
107
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
2. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а
не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в ГБДОУ и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
3. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка
под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
4. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
5. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
6. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
7. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
8. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
9. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
108
2.1.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДОУ.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
109
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство
без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДОУ.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
110
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
111
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
112
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.1.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка
в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если
ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со
113
взрослым, ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать
об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребенка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в
которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям,
114
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог
сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание
ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
115
2.1.7. Программа коррекционно-развивающей работы
2.1.7.1. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
2.1.7.1.1. Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР
и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической
работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся
с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся
с ТНР;
познавательное развитие, развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
116
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
2.1.7.1.2. Общими ориентирами в достижении результатов программы
коррекционной работы являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
реализуется в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной
категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
2.1.7.1.3. Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной
117
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при реализации Программы; проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х
раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности
обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
2.1.7.1.4. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
118
2.1.7.1.5. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями
(законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОУ с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребенком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки",
"Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
2.1.7.1.5.1. Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных,
птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей;
действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу
словом.
2.1.7.1.5.2. Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
119
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
2.1.7.1.5.3. Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия
или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического
работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность
использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического
оформления речи в процессе рассказывания.
2.1.7.1.5.4. Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук
находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются
предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании
фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков,
пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов
120
ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на
выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического
обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а
также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове,
стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в
слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных
звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребенка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для
обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для
обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
2.1.7.1.6. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора - двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого
возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся
и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной
степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения
тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных
представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители
(законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком
на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей)
основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития
ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки
для правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией
кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим
работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение
предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании
предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
121
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения
из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что
делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги.
Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти,
внимания, логического мышления (запоминание 2 - 4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2 - 3-4 частей). По результатам
коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся
учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух - трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий,
направленных
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение
и число глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа
122
существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру
слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с
разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционноразвивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных
функций
соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребенок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической
и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
123
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или
гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза
при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ";
анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением
(сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в
названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
124
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных
и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное
на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы
планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей
125
работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности
(от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического
работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать
точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.1.8. Описание системы работы педагога-психолога
Психологическое сопровождение предполагает оказание детям, их родителям,
педагогам и администрации квалифицированной профессиональной помощи в создании
условий, обеспечивающих полноценное психическое развитие каждого ребенка средствами
диагностики, консультирования, просветительской и развивающее -коррекционной работы.
Цель психологического сопровождения:
создание условий, способствующих всестороннему гармоничному развитию личности и
эмоциональному комфорту ребенка.
Задачи:
1. Изучение (диагностика) индивидуальных особенностей развития детей в единстве
интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер их проявления.
2. Помощь в повышении психологической компетенции сотрудников ГДОУ, родителей в
закономерностях развития ребенка, в вопросах обучения и воспитания детей, т.е.
психологическое просвещение персонала детского сада и родителей: передача им знаний о
психологии детей, об их возрастных особенностях, оптимальных путях организации
общения взрослого с детьми и общения детей разного возраста между собой, принципах
организации детских групп и т.п.
3. Содействие полноценному психическому, эмоциональному, личностному развитию
каждого ребенка.
4. Оказание первичной психологической помощи и поддержки в решении жизненных
126
проблем.
Основные функции психолога:
- охрана физического и психического здоровья детей;
- создание условий, которые способствуют эмоциональному благополучию и
обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка.
Формы работы психолога.
1. Просветительско-профилактическая работа.
Подразумевает участие и выступления психолога на рабочих совещаниях,
педагогических советах, медико – психолого-педагогических совещаниях. А также
подготовка и проведение консультаций для педагогов и родителей на актуальные темы,
например: «Психологическая готовность ребенка к обучению в школе», «Психологическое
развитие детей 3-4 лет» и т.п.; выступление на родительских собраниях и внесение в группы
папки «Советы психолога», подготовка памяток, подбор и распространение
психологической и психолого-педагогической литературы и т.п.; помощь в организации и
проведении совместных тематических досугов для детей и их родителей.
Профилактика дезадаптации вновь поступивших детей заключается в оказании
практической и консультационной помощи педагогам и родителям, в наблюдении за
реакциями детей в разных режимных моментах.
2. Диагностическая работа.
Комплексное
диагностическое обследование позволяет определить уровень
развития ребенка, выявить детей группы риска, определить динамику развития, выбрать
индивидуальный маршрут сопровождения ребенка, выявить характер и интенсивность
трудностей, переживаемых ребенком, сделать заключение об их возможных причинах и на
основании заключения сформулировать конкретные задачи коррекционно-развивающей
службы. Обследование поводится с детьми 3-7 лет.
Психологическое обследование каждого ребенка проводится:
при поступлении в детский сад
при переходе на новый возрастной этап
в процессе подготовки детей к школе
по запросам педагогов и родителей
Диагностика проводится по следующим направлениям
Познавательная сфера
1. Мышление
наглядно-образное (оперирование образами, проведение мыслительных операций с
опорой на представление)
логическое (проведение мыслительных операций с опорой на понятия, отражающая
сущность предметов и выражающиеся в словах или других знаках)
2. Память: запоминание, сохранение и последующее воспроизведение
3. Восприятие: формирование субъективного образа предмета или явления,
непосредственно воздействующие на органы чувств
4. Внимание: объем, переключение, распределение, устойчивость
5. Мелкая моторика: мышечные движения кистей и пальцев рук как завершение
внутреннего психологического процесса, психической деятельности.
Эмоционально-волевая сфера
1. Проявление агрессивного поведения
127
2. Страхи
3. Повышенная тревожность
4. Эмоциональный комфорт в детском саду
5. Личностная и волевая готовность к школе
Коммуникативная сфера
Социометрия группы: методика «Подарок». Разработана для детей 5-6 лет. Дает
информацию о взаимоотношениях детей в группе. Качественный анализ позволяет
определить:
отношения каждого ребенка к каждому из детей группы
представление ребенка о том, нравится ли он сам каждому из сверстников
каков в действительности каждый член группы в глазах остальных детей, т.е
личностный статус ребенка.
Психологическая готовность ребенка к школе
1. Интеллектуальная
2. Мотивационная
Диагностический инструментарий:
Педагогические наблюдения
Опросы, анкетирование педагогов и родителей
Тесты
Карта наблюдений
Проективные методики
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЗУЕМЫХ В РАБОТЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК
Младший возраст (3-4 года):
- объем кратковременной зрительной памяти;
- восприятие цвета, формы, величины;
- объем и устойчивость внимания;
- мыслительные операции – сравнение, классификация, анализ и синтез;
- конструирование (развитие пространственных представлений);
- поведение (взаимоотношения со взрослыми и сверстниками);
- игра.
Средний возраст (4-5 лет):
- объем кратковременной зрительной и слуховой памяти;
- восприятие цвета, формы, величины;
- слуховое восприятие (различение неречевых шумов);
- объем, устойчивость, переключение внимания;
- мыслительные операции – сравнение, обобщение, классификация, анализ и синтез;
- конструирование (развитие пространственных представлений);
- мелкая моторика (в самообслуживании, рисовании и т.д.);
- игра (уровень игры, преобладающий вид общения и т.д.);
- социальные навыки – общение со взрослыми и сверстниками.
Старший возраст (5-6 лет):
- объем кратковременной зрительной и слуховой памяти;
- восприятие цвета, формы, величины;
- слуховое восприятие (различение неречевых шумов);
128
- объем, устойчивость, переключение, продуктивность внимания;
- мыслительные операции – сравнение, обобщение, классификация, анализ и синтез;
- игровая деятельность;
- коммуникативные навыки.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет):
- зрительное восприятие (узнавание черно-белых изображений);
- слуховое восприятие;
- объем, устойчивость, переключение, продуктивность внимания;
- объем кратковременной и долговременной зрительной и слуховой памяти;
- развитие наглядно – образного и вербально-логического мышления;
- составление сюжетного рассказа по серии картинок;
- определение уровня учебной мотивации и ведущего мотива учения.
Диагностика готовности к школьному обучению:
- зрительное (узнавание черно-белых изображений) и слуховое восприятие;
- объем, устойчивость, переключение, распределение, продуктивность внимания;
- объем кратковременной и долговременной зрительной и слуховой памяти;
- развитие наглядно – образного и вербально-логического мышления;
- составление сюжетного рассказа по серии картинок;
- определение уровня учебной мотивации и ведущего мотива учения;
- развитие мелкой моторики;
- умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, развитие
произвольного поведения;
- развитие умения общаться со сверстниками и взрослыми, коммуникативные навыки
(оценивается по результатам наблюдения в группе).
Результаты психологического обследования ребенка заносятся в индивидуальную карту
развития, а также в таблицу на каждую возрастную группу. По результатам
диагностического обследования составляется индивидуальный маршрут развития на
ребенка. Даются рекомендации воспитателям группы для индивидуальной работы.
3. Коррекционно-развивающая работа.
Заключается в оказании каждому ребенку помощи в осознании своих характерных
особенностей и предпочтений, своей уникальности и неповторимости, в осознании своих
эмоций, чувств и переживаний, в обучении пониманию эмоциональных состояний других
людей, в обучении этически ценным формам и способам поведения в отношениях с
другими людьми.
В старших группах основной целью занятий является развитие воображения. Старший
дошкольный возраст является благоприятным моментом для формирования воображения,
которое складывается в игре и переходит затем в другие виды детской деятельности. Если
воображение отстаёт в развитии, ребёнок оказывается не готовым к усвоению учебного
материала, ведь любое обучение связано с необходимостью что-то представит, вообразить.
Ребёнок с богатой фантазией успешнее решает нестандартные задачи, легче переживает
неудачи и пользуется уважением сверстников. Воображение тесно связано с эмоциями и
всеми психическими функциями – восприятием, вниманием, памятью, речью, мышлением.
129
Следовательно, развивая воображение, мы работаем на развитие остальных высших
психических функций. Способность к воображению можно и нужно развивать, создавать
условия для активизации этой психической функции. Атмосфера занятий способствует
раскрепощению детей, которые уже бывают «запуганы» к этому возрасту однозначностью
оценок взрослых (либо правильный ответ, либо нет) и опасаются неправильных ответов,
бояться ошибиться и получить негативную оценку своим словам или действиям. Кроме
того, сами дети учатся быть более терпимыми, способными услышать, увидеть идею
товарища и поддержать его. Благодаря тому, как широко сформулирована тема занятий,
упражнения и задания могут быть самыми разноплановыми, что всегда несёт детям элемент
неожиданности, некоего сюрприза.
В подготовительных группах проводится развивающая работа, способствующая
появлению психологической готовности к школе. Здесь работа ведётся на формирование
или закрепление предпосылок к школьному обучению. То есть, создаётся благодатная
почва для успешного усвоения в дальнейшем школьной программы. Основной
содержательный материал, используемый для этого – развивающие игры, среди которых
игры, расширяющие кругозор и словарный запас, способствующие развитию ориентации в
пространстве, мелкой и крупной моторики, внимания и памяти, логические игры, игры с
правилами.
Индивидуальная коррекционная работа проводится с детьми, имеющими проблемы в
интеллектуальном развитии, трудности в общении, возникшие по разным причинам
(малый опыт общения со сверстниками, неблагоприятная семейная ситуация, чрезмерная
застенчивость, обидчивость, агрессивность). Для этого необходима игровая
психокоррекция трудностей общения. Предметом коррекции здесь является
коммуникативная и эмоциональная сфера. Цель работы – устранение искажений
эмоционального реагирования и стереотипов поведения, становление полноценных
контактов ребёнка со сверстниками, повышение уверенности в себе. Всё это происходит
посредством развития социальных эмоций, социального доверия, коммуникативных
навыков, чувства компетентности, адекватной самооценки.
Перечень литературы, по материалам которой ведется коррекционно-развивающая
работа:
Программы и технологии используемые в психокоррекционной работе
Психологическая коррекция познавательной сферы.
АнуфреевА.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности обучения детей.
Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М.,1999.
Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. М.,2004г.
Безруких М.М, Филлипова Т.А. Ступеньки к школе. М.2004.
Зинкевич- Евстигнеева Т.Д. «Практикум по сказкотерапии».
Катаева Л.И. Работа психолога с застенчивыми детьми. М.,2005г.
Князева О.Л. «Я-ты-Мы». Программа социально-эмоционального развития дошкольников.
М.: Мозаика-Синтез, 2003.
Пазухина И.А. «Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального
мира дошкольников 4-6 лет». Спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
130
Рогов Е.И. Коррекционные приемы и упражнения. Учебное пособие. М. 1996.
Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Ростов н/Д,
2004г.
Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я». – М.: Генезис, 2005.
Яковлева Н.Г. «Психологическая помощь дошкольнику». – СПб.: Валери СПД; М.: ТЦ
Сфера, 2002.
Психологическая коррекция личностных нарушений.
Страхи:
Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции:
М.2001.
Тревожность:
Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. СПб., 2004г
Агрессивное поведение:
Авторская программа «Преодоление агрессивного поведения старших дошкольников
сказкотерапевтическими методами».
Романов А.А. Направленная игровая терапия агрессивности у детей. М.,2004г
Дефицит произвольной саморегуляции и самоконтроля, эмоциональной лабильности
Семенович А.А. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте
М.,2002г.
Низкий уровень речевого развития и мелкой моторики пальцев рук.
Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. М.2005г.
Замкнутость.
Рогов Е.А. Замкнутость и ее коррекция М.,1996.
4. Консультационная работа.
В современных условиях большой акцент в работе педагогов делается на
гуманистический подход в образовании. Личностно-ориентированная модель общения с
ребенком предъявляет высокие требования к личности педагога. Нет определенной
методической инструкции по улучшению нравственных качеств педагога. Они либо
заложены в личность человека, либо педагог должен изменить свои взгляды на некоторые
вопросы в общении и воспитании ребенка. А значит, личность педагога должна бесконечно
совершенствоваться, узнавать о себе, многие вещи воспринимать и оценивать по-другому.
Необходимо также осознать, значительность своей социальной роли как педагога в
донесении социокультурного опыта до детей. Поэтому целью социально-психологических
тренингов, консультаций
являются развитие у педагогов способности адекватно
объективно, воспринимать себя, других людей, отношения, складывающиеся в ходе
общения.
Формы работы с педагогами:
Индивидуальная
Проводится по запросам и результатам диагностики
Экспресс-обзор групп по результатам диагностики познавательной сферы
Консультации по потребности в рабочем порядке
Групповая
Семинары-практикумы
Мастер-классы
131
Тренинги
Формы работы с родителями
Индивидуальная
Проводится по запросам и результатам диагностики
Консультации по потребности
Групповые
Оформление информационных листов в каждой группе
Подбор психологической литературы для библиотеки родителей
Экспресс-выступления на родительских собраниях
5. Методическая работа.
Оформление документации
Участие в методических объединениях практических психологов
Курсы повышения квалификации
Методическая помощь в организации и проведении открытых занятий, семинаров по
плану
Изучение психолого-педагогической литературы
2.1.9. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ
в Организации предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ГБДОУ лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ГБДОУ и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления
рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания отражается взаимодействие участников образовательных
отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того, чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
132
отражение в основных направлениях воспитательной работы ГБДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
ГБДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.1.9.1. Целевой раздел программы воспитания
2.1.9.1.1. Цели и задачи
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1
год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания
и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
133
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ГБДОУ, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные
ценности, содержащие традиции региона и ГБДОУ, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ГБДОУ, способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизические особенности обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) ГБДОУ:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками
ГБДОУ. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники являются:
- примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
- мотивируют обучающихся к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
134
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
другим детям, побуждают обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему другому ребенку;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других
детей
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность);
- учат обучающихся совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников ГБДОУ и всех
педагогических работников, членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ГБДОУ.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В ГБДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими — это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
135
5.
Культура поведения педагогического работника в ГБДОУ направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи
и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
2.1.9.1.2. Деятельности и культурные практики в ГБДОУ.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды
деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителям (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника,
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.1.9.1.3. Планируемые результаты освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
педагогических работников нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых
ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего
и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ГБДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
136
2.1.9.1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность, любовь
к семье, близким, окружающему миру
Социальное
Человек, семья,
Способный понять и принять, что такое
дружба,
"хорошо" и "плохо".
сотрудничество
Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со
стороны педагогических работников.
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с
другими
людьми
с
помощью
вербальных и невербальных средств
общения.
Познавательное
Знание
Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности.
Физическое
и Здоровье
Выполняющий
действия
по
оздоровительное
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся
быть
опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
педагогическому
работнику
в
доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
137
Этико-эстетическое
Культура и красота
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.
2.1.9.1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления
дружба,
добра и зла, принимающий и
сотрудничество
уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои
действия
и
поведение;
принимающий
и
уважающий
различия
между
людьми.
Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать с
педагогическим
работником и
другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий первичной картиной
138
Физическое
оздоровительное
и Здоровье
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и красота
мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения
к
людям
труда,
результатам
их
деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.
2.1.9.2. Целевой раздел программы воспитания в части, формируемой участниками
образовательных отношений
ГБДОУ № 47 реализует парциальную программу «Приобщение детей к истокам
русской народной культуры» О. Л. Князевой, М. Д. Маханевой.
Пояснительная записка
Многие ли взрослые могут спеть своему ребенку настоящую колыбельную?
Многие ли дети, открывая мир вокруг себя, видят в своем доме красивую детскую
книжку, репродукции картин великих мастеров, слышат светлую, мелодичную
музыку? К сожалению, таких домов все меньше и меньше. Семья оказалась
обездоленной духовно. А ведь семья, дом - гнездо человеческое, основа жизни,
основа народа и государства. Именно там юная жизнь должна начинать свое
насыщение светом культуры - словом, игрой, музыкой, цветом. Чувство любви к
Родине нужно прививать с раннего детства. Актуальность этой проблемы в наше
время приводит к мысли, что нам, педагогам, необходимо проводить с детьми
громадную работу в данном направлении: от возрождения колыбельной, умения
рассказывать детям сказки и предания своего народа, до приобщения детей к
высотам классической, отечественной и мировой литературы, пластических
искусств, театра, музыки. Мы считаем, что приобщение детей к народной культуре
является средством развития у них патриотических чувств и духовности. А. П. Усова
писала о том, что в народном творчестве исторически сохраняются и
вырабатываются присущие народу черты характера и мышления. Поэтому народное
139
творчество имеет большое, широкое значение, чем то, в каком его применяют
воспитатели детских садов: оно имеет значение для патриотического воспитания.
Именно поэтому родная культура, русское творчество, как отец и мать, должны стать
неотъемлемой частью души ребенка, началом, порождающим личность.
Цель: Приобщение детей к национальной культуре, развитие интереса к
русскому народному творчеству, воспитание у детей патриотических чувств и
духовности.
Задачи:
1.
Познакомить детей с предметами русского быта и их назначением.
2.
Дать представления о разнообразных современных профессиях и древних ремеслах.
3.
Знакомить с материалами, орудиями и результатами труда мастеров.
4.
Знакомить с русским народным творчеством (игры, хороводы, колядки, песни и др.)
5.
Развивать устойчивый интерес к художественным произведениям и
декоративно - прикладному искусству.
6.
Познакомить детей с народным месяцесловом.
7.
Формировать навыки самостоятельной творческой, изобразительной,
конструктивной деятельности.
Планируемые результаты освоения вариативной части Программы
воспитания
- приобретение детьми знаний о культурном богатстве русского народа
сформированный
первоначальный
опыт,
помогающий
ребенку
ориентироваться в образцах устного народного творчества, некоторых видах
народного искусства (дымковской, Городецкой, хохломской росписью,
русским фольклором)
- сформированность нравственных качеств: способность к эмоциональному
сопереживанию, одобрению прекрасного, доброго и осуждению безобразного,
злого в жизни и искусстве
- воспитание устойчивого интереса к народному искусству, лучшему пониманию
его необходимости и ценности, уважения к труду и таланту мастеров
- применение дошкольниками полученных знаний в повседневной жизни, что
проявляется в поступках, культуре поведения, в речи
- сформированность патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста:
гордость за свою страну, за ее успехи и победы.
2.1.9.2. Содержательный раздел программы воспитания
2.1.9.2.1. Содержание Программы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
140
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы.
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей
в целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и
муниципальный компоненты.
2.1.9.2.1.1. Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением
к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее
и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.1.9.2.1.2. Социальное направление воспитания
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
141
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
- учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.9.2.1.2. Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим
работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
142
2.1.9.2.1.3. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела,
происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей,
игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся
с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том,
что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в ГБДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.1.9.2.1.4. Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также
в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
143
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных
с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание
на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.1.9.2.1.5. Этико-эстетическое направление воспитания
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
144
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ГБДОУ; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою
одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся
с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь ГБДОУ;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.1.9.4. Содержательный раздел программы воспитания в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Содержание работы:
- создание атмосферы национального быта (развивает любознательность,
воспитывает чувство прекрасного)
- широкое
использование фольклора (фольклор источник познавательного
и нравственного развития детей)
- знакомство с традиционными обрядовыми праздниками (они тесно связаны с
трудом и различными сторонами общественной жизни человека)
- знакомство с народным искусством, как основой национальной культуры.
- знакомство с русскими народными играми (в них заключается огромный потенциал
для физического и умственного развития ребенка)
Методы и приемы, формы работы с детьми с ТНР
Методы и приемы работы по ознакомлению детей с русским народным
творчеством:
- заучивание потешек, прибауток, закличек
- использование пословиц, загадок, поговорок
- чтение художественной литературы
- использование русских народных песен и танцев
- проведение русских народных игр
- использование русских народных костюмов в праздниках и самостоятельной
145
деятельности. Применение игрушек и изделий народных промыслов
- представление кукольного театра
- разыгрывание сценок и эпизодов сказок
- рассказ о народных обычаях и традициях
- рассматривание иллюстраций о русском быте
- беседы, вопросы, разъяснения
Формы образовательной работы с детьми:
- непосредственная образовательная деятельность
- самостоятельная деятельность
- праздники и развлечения
- наблюдения в быту и природе
- экскурсии в музей и детскую библиотеку
- организация конкурсов рисунков и поделок
- посещение тематических выставок
Деятельности и культурные практики, реализуемые в ГБДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ОВЗ, обозначенных в ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания в ГБДОУ
выступают следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями (законными представителями);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника,
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт).
Культурные практики, реализуемые с детьми с ТНР
Культурные практики ориентированы на проявление детьми с ТНР
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, организуются
преимущественно во второй половине дня, носят подгрупповой характер. К ним
относятся:
- совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструкторские игры);
- ситуации общения и накопления положительного социального опыта,
которые могут быть реально-практического характера, условно-вербального характера
(на основе жизненных сюжетов или сюжетов из литературных произведений) и
имитационно-игровыми.
- творческая мастерская предоставляет детям условия для применения их знаний и
умений: занятие рукоделием, приобщение к народным промыслам, просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка,
библиотеки.
- музыкально-театральная и литературная гостиная – форма организации
146
художественно-творческой деятельности детей по восприятия музыкальных и
литературных произведений.
- сенсорный и интеллектуальный тренинг – развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
- детский досуг –физкультурный, музыкальный, литературный.
- коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественнополезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Проекты. Традиционные события оформляются в различные проекты, где
предусматриваются различные виды детской деятельности и формы проведения. В конце
каждого проекта проводится итоговое мероприятие.
2. Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного воздействия в процессе
проведения традиционных мероприятий. Применяются различные виды игр: сюжетноролевые, творческие, подвижные и малоподвижные, народные, игры-драматизации, квестигры.
3. Творческие мастерские. Совместно с воспитателями и родителями изготавливают
различные макеты, лэпбуки, экологические знаки и стенгазеты, подарки, поделки для
выставок, социальных акций, атрибуты для совместных мероприятий.
4. Выставки: информационные, декоративно-прикладного искусства, экологические,
социальные; тематические фотовыставки. Традиционными в детском саду стали выставки
совместных работ детей и родителей «Праздник урожая», «Новогодняя сказка», «День
космонавтики», «Сказки Пушкина», фотовыставки «Как мы отдыхаем», «Мои любимые
места».
5. Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники, родители
и воспитанники дошкольного учреждения. В ходе акций дошкольники получают
социокультурные и экологические навыки, формируют активную жизненную позицию.
6. Викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и проходят в
развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития дошкольников.
7. Музыкально-театрализованные представления. Данные представления проводятся в
виде концертов, театральных постановок, развлечений.
8. Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных
событий предусматриваются различные виды двигательной деятельности, которые
развивают у детей потребность в здоровом образе жизни и воспитывают любовь к спорту.
Особенности реализации воспитательного процесса
Традиции детского сада
Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольном учреждении.
Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события,
которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным
торжествам, общим делам, совместному творчеству. В то же время, в рамках общего
мероприятия ребенок осознает важность своего личного вклада в отмечаемое событие, так
как он может применить свои знания и способности в процессе коллективной деятельности.
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:
- общественных праздников («День Матери», «День Победы», «День защитника
147
Отечества», «Международный женский день», «День народного единства», «День защиты
детей»);
- сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица»);
- тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя
безопасности», «Театральная неделя»);
- социальных и экологических акций («Алые тюльпаны», «Бессмертный полк», «Помогите
птицам зимой», «Подари дом пернатым», «Спаси дерево»);
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, художественно- эстетическая.
Региональная специфика
В соответствии с ФГОС дошкольного образования в содержании программы
дошкольной организации должна быть отражена региональная специфика и особенности.
- Содержание регионального компонента образования и воспитания призвано
способствовать формированию у дошкольников с ОВЗ духовно-нравственных ориентаций,
развитию их творческого потенциала.
- Обучение и воспитание в региональном компоненте строится на основе
преемственности поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды и
региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории.
- Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие
местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования и
воспитания, усвоение которого позволяет выпускникам ДОУ адаптироваться к условиям
жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя
потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств,
в охране окружающей среды.
Задачи регионального характера в образовательных областях:
«Познавательное развитие»
Задачи:
1. Развивать у детей познавательный интерес к родному городу (поселку).
2. Развивать способности чувствовать красоту природы своей малой родины и
эмоционально откликаться на нее.
3. Развивать представления детей об особенностях и культурных традициях жителей
родного края.
Методы:
— Рассказывание сюжетных историй о жизни города (поселка), об архитектурных
сооружениях.
— Стимулирование любознательности, самостоятельного поиска информации (найти
интересный факт, новую иллюстрацию).
— Вовлечение в игры-путешествия по родному городу, проведение экскурсий.
— Побуждение к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала.
«Речевое развитие»
Задачи:
1. Овладение речью как средством культуры.
2. Обогащение активного словаря с учетом региональной тематики.
3. Ознакомление с региональным фольклорным творчеством.
Методы:
148
— Знакомство с произведениями национальных (местных) писателей, поэтов, с образцами
национального (местного) фольклора.
— Формирование у детей опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих
в родном городе (селе), о достопримечательностях родного города (села).
— Творческое придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
— Использование народных игр со словами, инсценировок, игр-драматизаций
регионального характера.
— Обследование игрушек и предметов народного быта.
«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное развитие)
Задачи:
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм).
2. Формировать умение отражать полученные знания, умения в разных видах
художественно-творческой деятельности.
3. Формировать эстетическое отношение к окружающему миру.
Методы:
— Беседы в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине.
— Организация различных видов музыкальной деятельности на региональную тематику.
— Создание мини-музеев, организация выставок изделий народных промыслов и ремесел
родного края.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями)
обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ГБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ГБДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
Цель взаимодействия ГБДОУ и семьи в контексте реализации рабочей программы
воспитания — это установление длительных, постоянных и плодотворных отношений,
способствующих повышению качества и эффективности воспитания ребенка.
Основные задачи взаимодействия ГБДОУ и семьи:
- обеспечение эффективного, всестороннего, гармоничного развития ребенка; выработка
единого взгляда на сущность воспитания как процесса организации жизни ребенка с целью
создания максимально приемлемых условий для его развития; интеграция целей и
ценностей воспитания образовательной организации и родителей;
- выработка общих методики и технологии необходимых воспитательных воздействий на
ребенка, их координация и коррекция в зависимости от складывающихся условий
воспитания;
- формирование положительно окрашенных эмоциональных взаимоотношений между
сотрудниками образовательной организации и родителями воспитанников. Взаимодействие
образовательных организаций с родителями сегодня характеризуется широким диапазоном
используемых форм, которые условно можно разделить на регламентированные и
149
неформальные.
Регламентированные формы взаимодействия — это такие формы взаимодействия,
рамки и сущность которых определены в законодательных актах и в локальных
нормативных документах образовательной организации. Они проявляются в совместном
управлении педагогами и родителями воспитательным процессом, в совместной экспертизе
данного процесса, в профессиональном консультировании друг друга.
1.Педагогический Совет образовательной организации — это коллегиальный орган
государственно-общественного управления образовательной организацией. В его состав
входят руководитель образовательной организации, представитель учредителя, педагоги,
родители, обучающиеся и представители местного сообщества. Управляющий совет
осуществляет стратегическое управление образовательной организацией.
2. Совет родителей — это орган самоуправления родителей, деятельность которого
направлена на всемерное содействие коллективу образовательной организации, на
улучшение и гармонизацию сотрудничества образовательной организации и семьи.
3. Комиссия по урегулированию споров между участниками образовательных отношений.
Комиссия создается в образовательной организации в целях урегулирования разногласий
между участниками образовательных отношений. Она рассматривает 29 вопросы
реализации права на образование, в том числе в случаях нарушения прав педагогического
работника, применения локальных нормативных актов, обжалования решений о
применении к обучающимся дисциплинарного взыскания.
4. Родительское собрание — это основная и обязательная форма совместной работы
воспитателя/классного руководителя с родителями, на которой обсуждаются и
принимаются решения по наиболее важным вопросам жизнедеятельности детей в
образовательной организации и дома Неформальные формы взаимодействия — это такие
формы взаимодействия, которые проявляются в ходе общения педагогов и родителей в
воспитательном процессе, реализуются через создание и осуществление совместных
проектов, мероприятий и акций, направленных на решение поставленных воспитательных
задач.
1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по различным
вопросам воспитания ребенка.
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
Участие родителей в педагогических консилиумах, организованных в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
повышения уровня педагогической компетенции.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, в процессе которого от педагогамастера происходит передача опыта и мастерства посредством прямой и
комментированной демонстрации тех или иных действий.
4. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
150
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
5. «VKГБДОУ47». В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества
Организации с родителями. Взаимодействие происходит в социальной сети в «ВКонтакте»
в разделе «Обсуждения». Такая форма общения позволяет родителям пополнить
педагогические знания.
6. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. В Организации проводятся совместные
с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
7. «Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при
участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и других
мероприятий.
8. Наглядная информация, размещенная на официальном сайте ДОУ (http://www.
47spb.tvoysadik.ru), в группе детского сада, в социальной сети «VKГБДОУ47» и на
информационных стендах для родителей (законных представителей), как форма
педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей. Краткие тексты
на педагогические темы, консультации, ответы на вопросы родителей, фотографии,
отражающие жизнь детей в детском саду и в семье, детские работы, списки рекомендуемой
детской и педагогической литературы, нормативно правовые документы Российского
законодательства, правоустанавливающие документы и распорядительные акты.
9. Взаимодействие в рамках консультационного центра с родителями, дети которых не
посещают ДОУ.
2.1.9.5. Организационный раздел программы воспитания
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания ГБДОУ реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ГБДОУ направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального
общего
образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению
целевых
ориентиров
Программы
воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических,
национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо
151
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного,
месячного,
годового
цикла
жизни
ГБДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой ГБДОУ и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ГБДОУ включает следующие шаги.
N п/п
1.
Шаг
Определить ценностносмысловое наполнение
жизнедеятельности
ГБДОУ
Оформление
Устав ГБДОУ, локальные
акты, правила поведения
для обучающихся и
педагогических
работников, внутренняя
символика.
2.
Отразить сформулированное ценностно-смысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности
ГБДОУ:
специфику организации видов деятельности;
обустройство развивающей предметно-пространственной среды;
организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов ГБДОУ;
праздники и мероприятия.
АОП ДО и Программа
воспитания.
3.
Обеспечить принятие
всеми участниками
образовательных
отношений уклада
ГБДОУ.
152
Требования к кадровому составу и профессиональной подготовке сотрудников.
Взаимодействие Организации с семьями обучающихся.
Социальное партнерство Организации с социальным окружением.
Договоры и локальные
нормативные акты.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда — это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет
его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая
среда
строится
по
трем
линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ в
ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и
педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных
целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности - игровой.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События ГБДОУ.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ГБДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование
событий
в
ГБДОУ
возможно
в
следующих
формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль,
построение
эксперимента,
совместное
конструирование,
спортивные
игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для
обучающихся из соседнего ГБДОУ).
153
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым
ребенком.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную,
региональную
специфику,
а
также
специфику
ОО
и
включать:
оформление
помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания
обучающихся
с
ОВЗ;
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
154
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
В данном разделе представлены решения на уровне ГБДОУ по разделению функционала,
связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса; по обеспечению
повышения квалификации педагогических работников ГБДОУ по вопросам воспитания,
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся
с
ОВЗ.
Также представлена информация о возможностях привлечения специалистов других
организаций (образовательных, социальных).
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада ГБДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ГБДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ГБДОУ обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
155
работников.
2.1.9.6. Организационный раздел программы воспитания в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Основными условиями реализации Программы воспитания в ГБДОУ являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях ГБДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
с
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
156
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Программа
воспитания
ГБДОУ
реализуется
через
формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
-обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
-наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
-взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
-учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и
взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности — игровой.
Дети, педагоги и родители участвуют в совместных мероприятиях по
благоустройству территории детского сада, в оформлении групп активно используется
детский дизайн, родители помогают в изготовлении декораций и костюмов к
театрализованным постановкам.
Взаимодействия взрослого с детьми
События ГБДОУ - это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы, группы, ситуацией развития конкретного
157
ребенка.
Проектирование событий представлено в календарном плане воспитательной
работы, события включены в тематические проекты, что позволяет построить целостный
годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. В группах педагоги планируют и реализуют также свои тематические
творческие проекты, отраженные в рабочих программах. Проекты и события могут
исходить также из интересов детей группы или конкретного ребенка. В таком случае
задача педагогов – поддержать детскую инициативу.
Для
детей
дошкольного
возраста
предлагаются
разные
профессиональные, международные праздники, праздники экологической
направленности:
«Всемирный день земли»,
«Всемирный день воды»,
«Международный день птиц»,
«Международный день животных».
Международные праздники социальной направленности:
«Всемирный день «спасибо»»,
«Всемирный день улыбок».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены
особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, организуемых
в детском саду:
Празднование Нового года
Выпускной бал
День знаний
День Победы
8 марта
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники,
которые основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
«Осенины»,
«Масленица»,
«Колядки»
Общекультурными традициями жизни детского сада стали
такие формы как:
-
танцевальный флэш-моб,
-
взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском
саду,
-
концерты,
-
ярмарки,
литературные вечера,
творческие мастерские,
158
-
воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
-
концерты,
-
фестивали,
-
акции
-
выставки совместных коллекций,
выставки семейного творчества,
-
встречи с интересными людьми,
-
спортивные и музыкальные праздники.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне
одинаковых людей, так нет и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним
миром, одинаковым опытом, интересами, устремлениями. Именно уникальность
каждого «жителя» детского сада (взрослого, ребенка) и должна стать предметом
развития. Мы говорим о «жителях» детского сада, потому что стремимся сделать его
Домом для детей, их родителей и сотрудников. Поэтому, такие разные и непохожие
люди должны объединиться вокруг чего-либо, значимого для каждого. Этим
значимым, объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению, должен стать
Детский сад. Воспитание у детей чувства дома по отношению к детскому саду мы
считаем основной своей задачей.
Уклад жизни ДОУ:
«Календарь жизни группы»: отражает планируемые взрослыми и детьми
мероприятия (в старшей группе – на неделю, в подготовительной – на месяц). С
помощью условных обозначений отмечаются интересные, важные для детей даты
(дни рождения, праздники), предполагаемые экскурсии, встречи, крупные
хозяйственные дела (генеральная уборка группы, постройка горки и пр.);
«Утренний сбор»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
«Вечерний сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а
над чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании
собственной деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в
группе благоприятного микро- климата, развитие функции планирования,
становление позиции субъекта деятельности;
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим
хоровод и поемкаравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом
подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
«Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку,
выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные
условия для психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство
значимости и доверия;
«Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты
детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях,
159
олимпиадах;
«Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка,
развитие любознательности,воспитание навыков
бережного
отношения к
собственным вещам.
Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) включает в себя:
• оформление помещений;
• оборудование;
• игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует их принятию ираскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона,
города и ДОУ. Среда отражает региональные, этнографические
особенности.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Среда отражает ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда ДОУ
гармонична и эстетически привлекательна. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Кадровое обеспечение реализации Программы воспитания
Воспитание – процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает
единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса,
подчиненное идее целостности формирования личности. Комплексный характер
воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных педагогических
требований, тщательной организации взаимодействия между педагогами и
воспитанниками. Организационно-методическое сопровождение процесса реализации
Программы воспитания осуществляется методической службой ДОУ. Регулярно и
своевременно осуществляется методическая работа через разные эффективные формы:
семинары-практикумы, консультации, смотры-конкурсы, Педагогические советы,
160
образовательные экскурсии.
Функционал педагогических работников в реализации Программы воспитания
тесно связан с трудовыми функциями:
Заместитель заведующего по УВР (старший воспитатель) - осуществляет
методическую работу, обеспечивает повышение квалификации педагогических
работников ДОУ по вопросам воспитания, обеспечивает методическое сопровождение
всех направлений Программы воспитания.
Воспитатель, учитель-логопед , учитель-дефектолог- осуществляет деятельность
по воспитанию детей, содействует созданию благоприятных условий для
индивидуального развития и нравственного формирования личности воспитанников,
вносит необходимые коррективы в систему их воспитания,
создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат для каждого
воспитанника, способствует развитию общения воспитанников, помогает воспитаннику
решать проблемы, возникающие в общении с товарищами, воспитателями, родителями
(законными представителями), формирует уклад жизни группы, способствующий
формированию личности ребенка, создает развивающую среду, обеспечивающую
ребенку реализацию во всех видах деятельности, способствует коррекции речевых
нарушений, имеющихся у ребенка.
Инструктор по физической культуре - организует и проводит с участием
педагогических работников и родителей (законных представителей) праздники,
соревнования, дни здоровья, досуги, осуществляет связи с учреждениями
дополнительного образования спортивной направленности и учреждениями спорта,
осуществляет просветительскую работу среди родителей (законных представителей)
воспитанников, педагогических работников с привлечением соответствующих
специалистов, участвует в работе педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в работе по про- ведению родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных
программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи
родителям (законным представителям).
Музыкальный руководитель - формирует эстетический вкус воспитанников,
используя разные виды и формы организации музыкальной деятельности, определяет
содержание музыкальных занятий с учетом содержания направлений Программы
воспитания, участвует в организации и проведении массовых мероприятий с
воспитанниками (музыкальные вечера, развлечения, пение, хороводы, танцы, показ
театра и иные мероприятия), спортивных мероприятиях с воспитанниками, обеспечивает
их музыкальное сопровождение, консультирует родителей (законных представителей) и
воспитателей по вопросам подготовки воспитанников к их участию в массовых,
праздничных мероприятиях, формирует музыкальную культуру ребенка.
Особенности реализации календарного плана воспитательной работы
Примерный календарный план воспитательной работы строится на
основе базовых ценностей по следующим этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
разработка коллективного проекта,
в
рамках
которого
161
создаются творческие продукты;
организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости
может повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту
варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с
яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к
культурному содержанию на основе ценности или наоборот.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут
быть интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и
алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из
форм работы.
2.2. Содержательный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
2.2.1. Парциальная программа «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет.
Программа «Первые шаги»» Г.Т.Алифановой
Особенности осуществления образовательного процесса
Программа «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет»» рассчитана на учебный
год и составлена с учетом комплексно - тематического принципа построения
образовательного процесса.
Непосредственная образовательная деятельность с использованием данной
программы в младшем и среднем возрасте происходит один раз в месяц, в старшем и
подготовительном два раза в месяц. Форма организации образовательного процесса –
групповая.
В Программе есть перечень конкретных тем для бесед с детьми, игр, ситуаций,
тематики изобразительной и художественно-речевой деятельности. Определены темы
целевых прогулок и экскурсий по Петербургу. Разработаны темы занятий, подборки игр и
направления тематических вечеров, которые может проводить педагог по
петербурговедению или воспитатель совместно с музыкальным руководителем.
В программе уделено большое внимание работе с родителями ( с подробным
перечнем практических заданий и содержанием наглядной информации). Учитывая и
специфический контингент родителей, и удаленность детского сада от исторического
центра города, необходимо помнить о воспитании «взрослых петербуржцев» и вести их
по всем этапам узнавания родного города грамотно и бережно, чтобы их знания и любовь к
Санкт-Петербургу естественным образом передавались детям.
Содержание работы, изложенное в Программе, дает возможность для реализации
поставленной задачи воспитания маленького петербуржца через разные виды
деятельности: наблюдение, использование художественной литературы, ознакомление с
окружающим, изучение и ознакомление с русским искусством, игры, изобразительная
деятельность.
Определены виды деятельности по всем разделам. В процессе работы детям
предоставляется самостоятельный выбор средств самовыражения: составление устного
162
рассказа, рисунки, составление загадок. Материал накапливается в течение года и
используется для дальнейшей работы с детьми.
Подробное содержание работы представлено в книге Алифановой Г.Т.
Петербурговедение для малышей. От 3 до 7 лет. Пособие для воспитателей и родителей. –
СПб: Паритет, 2019. – 288 с.
2.2.1.1. Содержание работы с детьми (примерное тематическое планирование)
План-программа для младшей группы (четвертый год жизни)
Работа в группе
Чтение художественной литературы
I квартал
II квартал
III квартал
«Жили у бабуси…», «Ты,
«Знаешь, мамка, где я
«Берёза моя, берёзонька»,
собачка, не лай…», «Волк и был…», «Сапожник»,
«Стучит, бренчит по
козлята», «Колобок», «Два
«Рукавичка», «Три брата», улице…», «Теремок», А.С.
жадных медвежонка»,
«Пряничный домик», Е
Пушкин «Сказка о рыбаке и
В.Берестов «Больная кукла», Благинина «Научу
рыбке», «Лиса-нянька», А.Н.
«Бычок», «Котенок», К.И.
обуваться и братца»,
Чепурнов «На березе
Чуковский «Мойдодыр»,
«Посидим в тишине», А.С теремок»,
Л.Воронкова «МашаКушнер «Кто разбил
Б.В. Заходер «Портниха»,
растеряша», А. Прокофьев
большую вазу», «Песенка «Строители»,
«Когда можно плакать»
бабушки про непоседу»,
Э. Мошковская «Жадина,
В.В. Маяковский «Что
«Капризы», «Не буду
такое хорошо и что такое бояться», «Митя- сам», С.
плохо», Б.В. Заходер
Михалков «Песенка
«Шофер», А.Л. Барто
друзей», К.И. Чуковский
«Грузовик», К.И.
«Муха-цокотуха»,
Чуковский «Айболит»,
Л.Толстой «Птица свела
«Так и не так»
гнездо», Б.Житков «Что я
видел», «Как мы ехали в
зоосад», «Зебра»
Рассматривание картин
«Кошка с котятами»,
«Лошадь с жеребенком»,
«Свинья с поросятами»,
«Собака со щенками»
«Корова с теленком»,
«Коза с козлятами» , серия
серия «Мы играем»
«Мы играем»
Художественно-творческая деятельность
Лепка: «Пищащий
Лепка: «Бревенчатый
Лепка: «Наши игрушки»,
комочек», «Бусыдомик для матрешки»,
«Миски трех медведей»,
колечки»(подарок кукле),
«Угостим зайку
«Лети, наша ракета», «Кто
«Колобки» (угощение для
морковкой», «Поможем
живет в доме?»
куклы)
доктору Айболиту
Аппликация: «Платочек в
Аппликация: «Покорми
вылечить зверей»,
подарок маме», «Украсим
зайчика» (разрезание
«Птичка, с которой
домик козы с козлятами»,
силуэта морковки), «Домик дружит снеговик»
«Строим дом
для собачки», «Плывет по
Аппликация: «Коврик для (коллективная), «Едем на
Неве лодочка», «Катится
котят», «Автобус»,
поезде на дачу»
колобок по дорожке»
«Домики для ежат»,
Рисование: «Кораблик»,
Рисование: «Трава для
«Летят самолеты»
«Матрешка танцует»,
зайчат», «Коврик для
Рисование: «Норка для
«Цыплята гуляют по траве»
собачки», «Воздушные
мышонка», «Мой друг
Конструирование:
шарики для Винни Пуха»,
Снеговичок», «Тележка
«Теремок для матрёшки»,
163
«Консервируем фрукты»
для ежика», «Самолеты за
облаками»
Конструирование:
«Постройка горки для
куклы Кати», «Машина
грузовая», «Гараж для
машины», «Автобус»,
«Самолеты», «Машины на
нашей
улице»(коллективная)
«Домик» (по замыслу),
«Комната для трех
медведей», «Загородка для
лошадок», «Загон для
коров», «Постройки из
песка: мосты»
Темы бесед с детьми, ситуации, игры, знания
Ребенок должен:
Знать: свое имя, фамилию, возраст. Уметь: умываться, соблюдать опрятность в одежде,
выполнять несложные поручения.
Ситуации: «Новоселье»,
Ситуации: «Каждой
Ситуации: «Сервировка
«Прими гостей»,
вещи- свое место», «Мы
стола», «Наши хорошие
«Чаепитие»
убираем игрушки», «День поступки», «Наши мамы»,
Общение: «Я и мои друзья», рождение»
«У нас в гостях бабушки»
«Поможем кукле»,
Общение: «Я и мой
Общение: «Настоящие
«Колечко»
папа», «Я и моя мама», «Я строители», «О маме и
Труд взрослых: труд
и дети», «Я и детский
бабушке», «За что меня
помощника воспитателя,
сад»
можно похвалить», «Я и моя
шофера, продавца в
Труд взрослых: врач,
бабушка», «Я и моя
магазине
парикмахер
сестренка»
Игры: «Солнечный зайчик», Игры: «Семья»,
Труд взрослых: повар,
«Колечко», «Детсад»,
«Больница», «Магазин»,
прачка, почтальон
«Семья», «Магазин», «В
«Парикмахерская»,
Игры: «Магазин игрушек»,
гостях»
«Детский сад»
«Семья», «Автобус»,
«Пароход», «Больница»,
«Прачечная»,
«Парикмахерская»,
«Зоопарк»
Для младшей группы предусмотрены два занятия-путешествия- обзорные с
показом слайдов, с музыкальным сопровождением (январь, май)
Оснащение педпроцесса:
1. Наглядность в группе: виды Санкт-Петербурга (крупные, на уровне глаз, сменно)
2. Подготовка атрибутов для сюжетно-ролевых игр:
I квартал: детсад, семья, магазин
II квартал: больница, парикмахерская
III квартал: автобус, пароход, прачечная, зоопарк
Работа с родителями
Экскурсии, прогулки
Практические задания
Информация для
родителей
«Улица, на которой я живу»; Воспитание культурноI квартал: «Улица, на
прогулка по ближним
гигиенических навыков и которой я живу» —
улицам; экскурсия «В
навыков
вопросник; экскурсия в
магазин» (наблюдение за
самообслуживания в
магазин — цели,
работой продавца);
домашних условиях;
содержание.
экскурсия «В
воспитание
II квартал: экскурсия в
парикмахерской» (маме и
самостоятельности,
парикмахерскую — цели, со
мне делают прическу);
уверенности в себе;
держание; «Ближайший
164
«Ближний» город —
ближайший проспект,
площадь (высотные дома,
памятники); экскурсия «На
почту» (бабушка получает
пенсию); в течение года —
целевые прогулки в центр
города (Невский проспект—
главная улица нашего
города, Дворцовая
площадь—главная площадь
нашего города, Нева —река,
на берегах которой стоит
город).
воспитание правил
поведения на улице; учить
ребенка правильно
называть свое имя,
фамилию, адрес;
составление фотоальбомов: «Моя семья»,
«Мой город», «Где мы
были» (после экскурсий,
прогулок); выставка
рисунков, сделанных
вместе с родителями, на
темы: «Я», «Моя мама»,
«Моя семья», «Мой дом»
проспект» — цели,
историческая справка,
содержание; «Ближайшая
площадь» — цель, со
держание, историческая
справка.
III квартал: экскурсия на
почту —цели, содержание.
В течение года: «Невский
проспект» — историческая
справка, содержание;
«Дворцовая площадь» —
историческая справка,
содержание; «Нева» —
географическая справка,
историческая справка
(основание города).
Информация о работе по
данному разделу, которая
проводится в группе и
детском саду; выставки:
фотоальбомы, сделанные
родителями после экскурсий
с детьми; рисунки
(семейные)
План-программа для средней группы (пятый год жизни)
Работа в группе
Чтение художественной литературы
I квартал
II квартал
III квартал
«Во поле рябинушка...»,
Е. Благинина «Красавица
Д. Биссет «Про мальчика,
«Лисичка со скалочкой»,
какая...», И. Соловьевкоторый рычал на тигров»,
«Три поросенка», Ш. Перро Микитов «Зимовье», К. И. К.И. Чуковский «Федорино
«Красная Шапочка», Э.
Чуковский «Телефон», З.
горе»,
Л. Квитко
Блайтон «Знаменитый
Александрова
«Бабушкины руки», Толстой
утенок Тим», С. Черный
«Светофорчик», С.Я.
«Мальчик стерег овец», Н.
«Кто?», С. Михалков «Дядя Маршак «Багаж», Д.
Носов «Затейники», М.
Степа», Введенский «О
Хармс «Врун», Н. Носов
Пришвин «Ребята и утята»,
девочке Маше»,
«Заплатка».
В. Драгунский «Тайное
Е. Пермяк «Торопливый
становится явным», А.
ножик».
Кушнер «Как живете?»,
«Стихи о Петербурге для
детей» (Пособие для
воспитателя детского сада,
СПб., 1994).
Рассматривание картин
Серия «Наша Таня», М.
Серия «Зимующие
К. Ф. Юон «Мартовское
Кончаловский
птицы», серия «Как дети
солнце», В. Васнецов
«Поднос и овощи».
спасали птиц», К.
«Аленушка», А. К. Саврасов
Коровин «Зимой».
«Грачи прилетели».
Художественно-творческая деятельность
Лепка: «Поможем доктору
Лепка: «Мы гуляем на
Лепка: «Федорино горе» (по
165
Айболиту вылечить
медвежат», «Овощи для
магазина», «Котята» (по
стихотворению С.Я.
Маршака), «Подарки ко дню
рождения», «Мое любимое
животное».
Аппликация: «Угостим
зайчиков морковкой»,
«Укроем землю
листочками»
(коллективная), «Теремок».
Рисование: «Птичий дом»,
«Птичий двор», «Кошкин
дом» (по песенке «Дон!
Дон! Дон!..» и рисункам Ю.
Васнецова), «Мой дом»,
«Моя улица».
Конструирование: «Дед
Мазай и зайцы», «Город
мастеров» (мебель для
кукол), «Теремок» (по
образцу),
«Заборчик», «Гараж для
своей машины», «Сарай для
различных животных».
Ручной труд: «Конура для
собаки».
участке», «Покорми
птичек», «Чашки для
кукол», «Дом игрушки»,
«Накорми кукол обедом»
(столовая посуда).
Аппликация: «Птицы на
ветках», «Автобусы на
нашей улице»
(коллективная),
«Грузовик» (отгадай,
вырежь, наклей).
Рисование: «Сорокабелобока» (по сказке),
«Укрась красиво
блюдечко», «Летят
самолеты», «На чем ты
любишь кататься?».
Конструирование:
«Трамвай» (по образцу),
«Преобразование трамвая
в автобус и в вагоны для
Гены и Чебурашки», «На
каком транспорте
перевозят людей?»,
«Выставка машин»,
«Записная книжка в
подарок папе».
стихам К. И. Чуковского),
«Мои любимые игрушки»,
«Два жадных медвежонка»,
«Заяц и еж» (по русской
сказке).
Аппликация: «Открытка в
подарок маме», «Мы —
строители» (коллективная),
«Красная Шапочка» (2
занятия).
Рисование: «Телевизор», «Я
ракету нарисую», «Вот
какой рассеянный» (по
стихотворению С.Я.
Маршака), «Дом, в котором
ты живешь», «Моя семья»,
«Это наш детский сад».
Конструирование:
«Подарки мамам и
бабушкам», «Мосты»,
«Будка для собачки»,
«Вагон», «Домик с
заборчиком для гномиков»,
«Мост через реку» (по
условиям), «Автобус для
гномиков», «Грузовая
машина», «Двухэтажный
дом», «Постройка дома» (по
рисунку), «Наша улица»
(коллективная).
Темы бесед с детьми, ситуации, игры, знания
Ребенок должен:
Знать: свое имя, фамилию, свой возраст; как зовут маму и папу (имя, отчество); свой
адрес, в каком городе живешь; назначение домов; соответствие архитектуры; дом,
машина — создание человека; название центральной улицы своего района; название
главной улицы Санкт-Петербурга, главной реки; соблюдение правил уличного
движения.
Уметь: соблюдать культурно-гигиенические навыки; рассматривать примеры доброты,
положительные качества литературных героев; оказывать помощь пожилым людям;
формировать культуру поведения.
Беседы: «Какие игры ты любишь?», «С кем вместе любишь играть?», «Успокоил ли ты
своего друга, если он огорчен?», «Как тебя зовут?», «Сколько тебе лет?», «Где ты
живешь?» (адрес), «Зачем нужны глаза, ресницы, уши, сердце, ноги, желудок?», «Как
ты дышишь?», «Зачем человеку зубы?», «Как нужно вести себя в кабинете у зубного
врача?», «Какое животное ты любишь больше всего? Птицу? Почему?»
Ситуации: «Нас лечит врач- Ситуации: «Можно и
Ситуации: «Помоги другу»,
стоматолог и медицинская
нельзя» (о культуре
«Встретим гостей»,
сестра», «Что кому нужно
поведения), «Уроки
«Игрушки собираются на
для совместной работы»,
вежливости», «Не забывай праздник», «Мы —
«Новоселье куклы», «Где
о друге», «Бабушкин
помощники в группе».
это можно купить?».
праздник», «Дом, в
Общение: «Когда я
Общение: «Мы в автобусе,
котором ты живешь»,
вырасту», «Мой друг—
166
у врача, в кинотеатре,
театре», «Мои любимые
друзья», «Я — помощник»,
«Чем мы можем помочь
прачке».
Игры-упражнения: «Как
бы ты поступил», «За что бы
я сегодня похвалил себя».
Труд взрослых: врач,
стоматолог, прачка,
кастелянша. 24
Сюжетно-ролевые игры:
«Магазин», «Семья»,
«Автобус», «Больница»,
«Моряки», «У зубного
врача», «Прачечная»
Город, в котором я живу
Невский проспект
Дома в нашем городе
«Чем можно порадовать
маму», «Найдем
волшебные слова»,
«Встречи с хорошими
людьми».
Общение: «Как я ехал в
автобусе», «Как мы
готовились ко дню
рождения», «Мамины
помощники», «Встречаем
Новый год», «Хочу быть
как папа».
Игры: «Детский сад»,
«Салон красоты», «День
рождения Мишки», «Мы
переходим улицу»,
«Театр», «Зоопарк»,
«Экскурсия в музей»,
«Пароход», «Кукольный
театр», «Столовая».
Труд взрослых:
музыкальный
руководитель, водитель
(автобуса, троллейбуса,
трамвая).
Занятия-путешествия
Нева
Подвиг нашего города в
дни блокады
Дворцовая площадь
собака», «Мои добрые
поступки», «Мы на улице»,
«Хочу быть как мама».
Труд взрослых: медсестра,
заведующая детским садом.
Игры: «Поликлиника»,
«Шоферы».
Петропавловская крепость
Наш район
День рождения нашего
города
Оснащение педпроцесса:
1.
Наглядность в группе: создать уголок Санкт-Петербурга—фотографии (на
уровне глаз, сменные), альбомы с иллюстрациями («Город, в котором я живу»,
«Невский проспект», «Наша река Нева», «Дворцовая площадь», «Петропавловская
крепость»), альбом «Рисунки детей».
2.
Подготовка атрибутов для сюжетно-ролевых игр.
I
квартал: магазин, семья, автобус, больница, моряки, прачечная.
II
квартал: детский сад, салон красоты, театр, зоопарк, пароход, столовая.
III
квартал: поликлиника, шоферы.
3.
Игровые ситуации для игр «К нам пришли гости» (сервировка).
4.
Фотоальбомы (сделанные родителями) «Где мы были».
Экскурсии, прогулки
Работа с родителями
Практические задания
«Город, в котором я живу»
(обзорная, по центру
города); «Невский
проспект»; «Универсам»
(«За покупками»); водная
экскурсия «По Неве»
(осенью); «Высотные дома»;
Закреплять знание
ребенком своего имени и
фамилии, домашнего
адреса; закреплять на
практике знание правил
уличного движения; учить
ребенка правильно
Информация для
родителей
Краткое содержание и
основные цели
рекомендованных экскурсий
для родителей с детьми.
I квартал: «Город, в котором
я живу», «Невский
проспект», «Нева —главная
167
экскурсии «К памятникам»
(по выбору и ближайшему
расположению к детскому
саду); «Дворцовая
площадь»;
«Петропавловская
крепость»; «Наш район»
(ближние улицы,
новостройки); «День
рождения нашего города»
(прогулка на праздник).
называть имя, отчество
своих родителей, место их
работы, специальность; в
течение года совершать с
ребенком походы в театр,
музеи (по выбору
родителей); составлять
фотоальбомы: «Моя
семья», «Мы отдыхаем»;
после целевых экскурсий
составлять фотоальбомы:
«Мой город — СанктПетербург», «Невский
проспект», «Дворцовая
площадь», «Наша Нева»,
«Площадь Победы»,
«Петро- павловская
крепость», «Наш район»,
«Праздник нашего
города» (периодические
конкурсы на лучший
фото- альбом); сделать
вместе с детьми макет
моста (конкретного);
сделать вместе с детьми
макет дома (городского
типа).
река в нашем городе» —
цели, историческая справка,
содержание; «Универсам»
— цель, содержание.
II квартал: «Блокадный
город» — историческая
справка, цели, содержание;
«Дворцовая площадь» —
цель, историческая справка,
содержание; «Высотные
дома на площади Победы»
— цель, содержание.
III квартал:
«Петропавловская крепость»
— цель, историческая
справка, содержание,
основные объекты;
«Праздник города» — цель,
историческая справка.
В течение года: информация
о детских театрах нашего
города, репертуарах,
рекомендации к просмотру,
рекомендации по
посещению музеев
(согласно изучаемой теме);
постоянная информация о
работе, которая проводится
в группе и детском саду;
выставки: фотоальбомы,
сделанные родителями;
рисунки (семейные); макеты
(семейные); конкурсы:
лучший альбом, рисунок,
макет.
План-программа для старшей группы (шестой год жизни)
Работа в группе
Чтение художественной литературы
I квартал
II квартал
III квартал
« Крылатый, мохнатый да
С. Маршак «Двенадцать
Песенка «Я не тятькин сын»,
масляный»,« Царевнамесяцев», К. Чуковский
«Как на Масляной неделе»,
лягушка», Э. Мошковская
«Айболит», В.
Г. Остер «Как лечить
«Нос, умойся»,
Маяковский «Кем быть?», удава», Е. Серова «Гости»,
В. Маяковский «Что такое
Н. Павлова «Кто что
Г. Демынина «Мама», Л.
хорошо и что такое плохо», успел», «Путешествие
Толстой «Косточка», Л.
С. Маршак «Урок
капельки с воздухом»,
Пантелеев «Большая
вежливости»,
«Деревня зимой»,
стирка», В. Катаев «ЦветикН. Кончаловская «Посадила В. Осеева «Отомстила»,
Семицветик», Э.
бабка в печь»,
ненецкая сказка
Мошковская «Обида», С.
168
В. Сухомлинский «У
бабушки дрожат руки»,
Б.Житков «Что я видел».
«Кукушка», Э.
Мошковская «Какие
бывают подарки», Н.
Носов «Бобик в гостях у
Барбоса», С. Маршак
«Ежели вы вежливы»,
«Почта», С. Алексеев
«Первый ночной таран»,
А. Барто «На заставе».
Баруздин «Первый в
космосе», К. Булычев
«Тайна третьей планеты», А.
Барто «Веревочка», А.
Волков «Волшебник
Изумрудного города», Ю.
Макаров «Познакомился».
Дополнительная литература по Санкт-Петербургу: М. Басина «Мы идем по
Ленинграду», М. Борисова «Мы гуляем по Летнему саду», А. Ишимова «История
России в рассказах для детей», З.А. Серова «Петербургский задачник для малышей».
Рассматривание картин
И.Э. Грабарь «Осенний
Ю. Кучач «В субботу»,
Л.И. Бродская «Март»,
день», И.И. Левитан
«Семья», Ю. Межиров
серия картинок
«Золотая осень», И.И.
«Сыновья», И.Э. Грабарь
«Как дети спасали птичку»,
Шишкин «Утро в сосновом
«Зимний пейзаж»,
А. М. Герасимов
лесу», «Корабельная роща», К.Ф. Юон «Волшебница«Последний снег», А. А.
В. Ван-Гог «Корзина с
зима», Б.М. Кустодиев
Пластов «Ужин
яблоками», И. Бродский
«Масленица».
тракториста», А. К.
«Опавшие листья»,
Саврасов
М. Кончаловскии «Поднос
«Грачи прилетели».
и овощи», Т.Сорокина
«Семья».
Художественно-творческая деятельность
Лепка: «Дары природы»,
Лепка: «Петушок»
Лепка: «На строительной
«Знакомство со скульптурой (дымковская игрушка),
площадке», «Хаврошечка»
малых форм», «Козел»
«Мы гуляем на участке»,
(по сказке), «Дядя Степа в
(каргопольская игрушка),
«Чайный сервиз для
зоопарке», «Олень» (карго«Кукла» (дымковская
кукол» (гжель),
польская игрушка).
игрушка), «Царевна«Конь» (каргопольская
Аппликация: «Красивое
лягушка» (по
игрушка).
платье для мамы», «В
представлению).
Аппликация: «На чем мы порту» (коллективная),
Аппликация: «Осенний
ездим» (ткань), «Посуда» «Дом с резными ставнями»
ковер» (из листьев), «Как
(гжель), «Машины на
или «Мы строители», «На
птицы готовятся к зиме»
нашей улице»
космодроме» или
(коллективная).
(коллективная),
«Космический дом»,
Рисование: «Осенняя
«Вертолет».
«Дюймовочка» (по сказке),
фантазия» (цветовые пятна), Рисование: «Зоопарк»,
«Новое платье для куклы».
«Путешествие в страну
«Наш участок зимой»,
Рисование: «Портрет
сказок», «Путешествие в
«Воробышки зимой»,
мамы», «Нарисуй дом, в
мир искусства», «Осенний
«Дворец для Снегурочки», котором ты хотел бы жить»,
натюрморт», «Осенний
«Гжельский узор»,
«Мой добрый маленький
парк», «Что мы видели в
«Маски для колядования», друг»,
Летнем саду».
«Наш город»,
«Пришельцы с другой
«Городецкая роспись»,
планеты», «Волшебные
Конструирование, ручной
труд: «Новоселье у
«Наша армия».
облака»,
воробьев», «Городок для
Конструирование:
«У семи гномов».
любимых игрушек»,
«Домик с заборчиком»
Конструирование:
169
«Постройка здания по
схеме», «Нарисуй и
построй», «Улица города»
(коллективная).
(для гномов), «Грузовая
машина», «Цирк»,
«Карусель в подарок
малышам», «Автозавод»,
«Катер».
«Поздравляем мам и
бабушек»,
«Морской порт», «Городок
для любимых игрушек»,
«Катер» (оригами),
«Автобус» (бросовый
материал),
«Подарки для выпускников
детского сада».
Темы бесед с детьми, ситуации, игры, знания
Знать: имя, отчество и фамилию своих бабушек и дедушек, их специальность; называть
части дома; дома с далеким прошлым; узнавать и различать городской дом и дом в
деревне; жизнь дома (рождается, живет, стареет, умирает); что такое улица, площадь,
бульвар; жизнь улицы: почта, парикмахерская, ателье, магазин.
Знакомить: с историей своего района; с глобусом, картой; с другими городами России;
с флагом России, гербом Санкт-Петербурга, гимном города; с основанием СанктПетербурга: Петр I (Великий), расположение города, первоначальные застройки, первая
площадь — Троицкая, Летний сад — первый сад, Марсово поле.
Понятия: город, горожане; образ жизни горожанина; мы
—горожане; царь, памятник, собор, святой, крепость, ярмарка, дворец, архитектор,
скульптор. Беседы
1.
Что может случиться, если...
—ты не будешь чистить зубы каждый день;
—ты промочишь ноги на улице;
—возьмешь без спроса спички;
—перебежишь улицу, не посмотрев на светофор;
—ты ударишь своего друга;
—ты поможешь бабушке нести покупки.
2.
Знаешь ли ты цветы...
—любишь ли их;
—какие любишь больше всего;
—почему.
3.
Что ты любишь кушать...
— почему;
— в какое время ты завтракаешь, обедаешь, ужинаешь.
4.
Твои любимые фрукты...
—растущие в нашей стране;
— растущие в теплых странах.
Ситуации: «Кто нас
Ситуации: «Правила
Ситуации: «Почта», «Какие
лечит», «Где я живу», «Где
поведения со
цветы ты хотел бы подарить
ты живешь», «Узнай возраст сверстниками», «Найдем
маме», «Составление
людей по картине»
волшебные слова»,
семейного альбома», «Как
(фотографии, скульптуре),
«Доставим людям радость поздравить маму», «Мы
«Подбери одежду», «Узнаем добрыми делами», «Чудо- приехали в Москву», «Кем
друг о друге», «Дорожные
вещи вокруг нас», «Мои
быть?», «Дорожные знаки»,
знаки», «Как поступить»,
братья и сестры» (с
«Азбука голубых дорог»,
«Узнай людей по
использованием
«Мы пришли на почту»
профессии», «Незнайка в
фотографий), «Что из чего (купить конверт), «Встретим
гостях у Мальвины», «На
сделано», «Ателье», «Кем Друга после болезни», «Где
чем я
быть?», «Так у нас, а у
я живу», «Поможем
путешествую», «Узнай, кто вас?», «Я стираю в
помощнику воспитателя в
170
это» (по частям одежды).
Общение: «Наша группа»,
«Откуда хлеб пришел»,
«Мой родной город», «Мой
возраст», «Моя семья»,
«Мое настроение»,
«Настроение людей», «Я —
капитан судна»,
«Кто живет в нашем
подъезде, на лестничной
площадке»,
«Что я знаю о себе», «Какой
я», «Кто и где делает
машины», «Я еду в гости»
(на разных видах
транспорта), «Наша Родина
—Россия», «Я забочусь о
домашних животных», «Как
помочь пожилому
человеку», «Как росли мои
папа, мама», «Что у меня
внутри», «Столица России—
Москва», «Как я ехал в
метро», «Если бы я жил в
деревне», «Город — селу»,
«Село — городу», «Как рос
я»,«Мое любимое занятие
дома», «Уход за зубами»,
«Мы дружим».
Уроки вежливости и
этикета: «Я учу малыша
пользоваться носовым
платком», «Я покупаю
билет в кассе», «Я еду в
трамвае», «Я разговариваю с
покупателем, продавцом»,
«Если заболел друг, мама,
бабушка», «Я умею
пользоваться столовыми
приборами».
Игры: «Кондитерская
фабрика», «Магазин»
(овощной, хлебный),
«Семья», «Поликлиника»,
«Пароход» (труд речников),
«Зоопарк», «Транспорт»
(сухопутный, водный,
воздушный), «Магазин»
(кондитерский),
«Животноводы»,
«Универсам», «Путешествие
на другую планету».
стиральной машине»,
«Определи возраст по
фотографии»,
«Путешествие», «Где я
живу», «Новоселье в
городской квартире»,
«Посмотри вокруг», «Мои
друзья», «Строим дом»,
«Мы плывем на корабле»
Общение: «Кто твой
друг», «Машиныпомощники у нас дома»,
«Как я ухаживаю за
моими животными»,
«Мои органы слуха,
зрения», «Профессии
моих родителей», «Кем я
буду», «Выходной день в
нашей семье», Мой день
дома», «Я живу в СанктПетербурге», «Если бы я
жил в деревне», «Я живу в
городе», «Мой папа —
военный».
Уроки вежливости и
этикета: «Я встречаю
гостей», «Как вести себя в
гостях», «Как ты меня
встретишь, когда я приду
к тебе в гости», «Как
принимать подарок», «Как
есть мороженое»,
«Правильно ли я сижу на
стуле», «Как раздеваться в
прихожей», «Если тебе
позвонил по теле- фону
незнакомый человек»,
«Если тебе позвонил по
теле- фону друг», «Если
ты звонишь по телефону,
что ты говоришь».
Игры: «Путешествие в
дальние страны»,
«Больница с разными
отделениями»,
«Поликлиника»,
«Аптека»,
«Строители космодрома»,
«Пароход» (мы плывем по
Волге), «Путешествие по
России», «Строим город
будущего», «Аэропорт»,
уборке группы»,
«Путешествие по городу»,
«Определи настроение
детей» (пиктограмма).
Общение: «Как мы спасли
птицу», «Письмо больному
другу», «Праздник 8 Марта
в нашей семье», «Интервью
у мам — с микрофоном»,
«Уход за ушами», «Как я
дышу», «Как работает мое
сердце», «Что ты покажешь
гостям в Москве», «Как я
летел на самолете», «Я
люблю бабушку и
дедушку», «Как рос мой
папа», «Зачем нужно
питаться, дышать», «Уход за
руками, ногами»,
«Любимый город —СанктПетербург», «Что ты
покажешь гостям в СанктПетербурге», «Мои
любимые цветы», «Как мы
дежурим», «Как я помогал
маме печь пироги», «Что я
знаю о своем здоровье»,
«Как нужно беречь себя»,
«Что нужно человеку для
жизни», «Как укреплять
свои кости и мышцы»,
«Устроим выставку картин,
изображающих Москву и
Санкт-Петербург».
Игры: «Мы строим
Москву», «Зоолечебница»,
«Почта», «Телеграф»,
«Космическое
путешествие», «Мы —
цирковые артисты»,
«Кулинария», «Дискотека»,
«Мы строим СанктПетербург», «Лесная
школа», «Уличное
движение», «В театре», «В
ботаническом саду»
171
«Строим цирк»,
«Пограничники»,
«Рыболовецкое судно»,
«Ателье».
Оснащение педпроцесса
1.
Наглядность в группе: создать уголок «Мой город»—выставка (сменная) книг,
альбомов о Санкт-Петербурге, альбомы с иллюстрациями достопримечательностей, с
которыми познакомились дети, детские работы (рисунки, макеты, лепка), карта города,
кол лекции: марок, значков, календарей с петербургской тематикой.
2.
Подготовка атрибутов для сюжетно-ролевых игр.
I
квартал: «Цветочный магазин», «Булочная», «Кондитерская фабрика»,
«Пароход», «Зоопарк», «Универсам», «Космонавты».
II
квартал: «Больница» (разные отделения), «Аптека», «Космодром», «Аэропорт»,
«Цирк», «Пограничники», «Рыболовы», «Ателье».
III
квартал: «Стройка», «Зоолечебница», «Почта», «Телеграф», «Дискотека»,
«Уличное движение», «Театр», «Ботанический сад».
3.
Игровые ситуации для игр: «Правила уличного движения», «Уроки вежливости
и этикета», «К нам пришли гости» (сервировка), «Строим Санкт-Петербург».
4.
Выставка художественной литературы о Санкт-Петербурге.
5.
Фотоальбомы (сделанные родителями) «Где мы были».
6.
Фотоальбомы (сделанные по экскурсиям): «Медный всадник», «Ботанический
сад», «Петропавловская крепость».
7.
Альбомы (с рисунками детей): «Русские просторы»; «Рождество» ; «Сказки
Пушкина» ; «Мой любимый город».
Работа с родителями
Экскурсии, прогулки
Практические задания
Информация для
родителей
I
квартал: «В уборе
Закреплять знание правил Краткое содержание и
золотом» (Летний сад
уличного движения; в
основные цели
осенью);«Зоологический
течение года совершать с рекомендованных
музей».
ребенком походы в ТЮЗ, экскурсий и прогулок с
II
квартал: «Русский
Театр сказки, в
детьми.
музей» (родная природа в
Мариинский театр оперы
I
квартал: «В уборе
произведениях русских
и балета (по выбору
золотом»; Зоологический
художников); «Зоопарк
родителей); составлять
музей — цели, историческая
зимой»; «Площадь Победы» альбомы «Моя семья»,
справка, содержание.
(мемориал защитникам
«Мы отдыхаем», «Где мы II
квартал: «Русский
города).
были», «Золотая осень»
музей» (1-е посещение);
(Летний сад), «Зима в
«Площадь Победы»—цели,
III
квартал:
«Пробуждение природы»
зоопарке», «Наш город — историческая справка,
(Летний сад весной);
город-герой»,
рекомендации к просмотру,
«Русский музей»
«Праздник нашего
содержание; «Зоопарк
(продолжение знакомства с города» (конкурсы на
зимой» —цели, Содержание,
русскими художниками);
лучший фотоальбом);
рекомендации.
«День рождения нашего
сделать вместе с детьми:
III
квартал:
города» (посещение
макет моста, дома,
«Пробуждение природы»;
праздничных мероприятий
памятника (конкретного); «Русский музей» (2-е
района, города
рисунки о родном городе
посещение) — цели,
(после прогулок и
историческая справка,
экскурсий); нарисовать
рекомендации к просмотру,
понравившуюся картину
содержание; «Праздник
из Русского музея
нашего города» —цели,
172
рекомендации, историческая
справка.
В течение года:
информация о репертуарах
театров нашего города, о
выставках в Русском музее;
постоянная информация о
работе, которая проводится
группе, в детском саду;
выставки: фотоальбомы,
сделанные родителями и
фотоальбомы, сделанные
воспитателями; макеты,
рисунки, репродукции
(семейные); конкурсы:
лучший альбом, рисунок,
макет.
План-программа для подготовительной группы (седьмой год жизни)
Работа в группе
Чтение художественной литературы
I квартал
II квартал
III квартал
Д. Биссет «Спасибо, извини, И.Соколов-Микитов
«Как аукнется, так и
пожалуйста», А.Николаенко «Соль земли»,
откликнется»,
«Я буду архитектором»,
А.И.Одоевский «Мороз
А.И.Одоевский «Городок в
М.Алимбаев «Уроки
Иванович», Е.Шварц
табакерке», О.Григорьев
вежливости», М.
«Сказка о потерянном
«Бабушка», В. Берестов
Пляцковский «Упрямый ос
времени», А. Гайдар «Чук «Праздник мам», В. Катаев
лик», В.Сухомлинский
и Гек», В. Сухомлинский
«Цветик-Семицветик», С.
«Черные руки», В. Осеева
«Для чего говорят
Маршак «Рассказ о
«Сыновья», В. Гаршин
спасибо», В. Коржиков
неизвестном герое», Г.
«Илья Муромец и Соловей- «Говорящее письмо» (из
Виеру «Девятое мая»,
разбой ник», Я. Дялутите
книг «Твоя мама»),
Г.Демынина «Дружба», А.
«Руки человека», В.
К.Паустовский «Теплый
Митяев «Дедушкин орден».
Кудлачев «Важные слова»,
хлеб», М. Пляцковкий
С.Погореловский
«Как ослик учился
«Попробуй-ка сам», Е.
уважать старших», Э.
Пермяк
Мошковская «Я маму
«Дежурные сестры»,
свою обидел», Л.Толстой
А.С.Пушкин «Медный
«Прыжок», Б.Никольский
всадник» (отрывок)
«Как живет аэродром».
Дополнительная литература по Санкт-Петербургу: Н.Ходза «Дорога жизни», М.
Лободин «За оборону Ленинграда», С. А. Алексеев «Сто рассказов о войне», В. Ар- Ро
«Сокровища моего города», В. Авсеенко «История города Санкт-Петербурга в лицах и
картинах, 1703- 1903 гг.», М. Басина «Мы идем по Ленинграду», «Стихи о Петербурге
для детей» (пособие для воспитателей^ М. Борисова «Мы гуляем по Летнему саду», А.
Дорофеев
«Путь наш далек», А. Ишимова «История России в рассказах для детей», «Ленинград в
истории города», «Петербургский задачник для малышей», Л.Шиф «Путешествие по
Петербургу с Аликом и Гусариком», И. Фирсов «Петра творенье» (о создании русского
173
флота), С. Скаченко «Праздник на Неве», Н. Мердер «Из жизни петербургских детей»,
Д. Колпакова «Был город-фронт, была блокада», 3. Голубева «Рисуют дети блокады»,
Ю. Воронов «Метроном».
Рассматривание картин
Л. И. Бродская «Осенний
Л.И. Бродская «Лес зимой Л.И. Бродская
туман», А. К. Саврасов «К
в снегу», К.А. Коровин
«Апрель», К.Ф.Юон
концу лета на Волге», А. А. «Северная баллада», А.К. «Мартовское солнце», А.
Пластов «Первый снег»,
Саврасов «Зимний
Грицай «Половодье»,
жанровая живопись русских пейзаж», А. А. Дейнека
«Первые дни мая», А. Рылов
художников.
«Хоккеисты», плакаты об «Зеленый шум».
охране природы.
Художественно-творческая деятельность
Лепка: «Чудо-дерево»,
Лепка: «Птица» (гжель),
Лепка: «Космическая
«Дымковская кукла»
«Чайная посуда», «Мы
техника», декоративная
(птичница), декоративная
любим зимний спорт».
пластина «Символ города»
пластина «Герб города».
Аппликация: «Роза»
(кораблик, Медный всадник,
Аппликация: «Осенний
(гжель), «Елочные
сфинкс).
натюрморт», «Сказочная
игрушки Б подарок
Аппликация:
птица» (мозаика), «Одежда
малышам», «Знакомство с «Поздравительная открытка
для куклы-барышни»,
декоративнодля мам и бабушек», «Мы —
«Лебяжья канавка».
оформительским
модельеры» (вырезание
Рисование: «Игры с
искусством», «На
одежды), «По мотивам
кляксами», «Знакомство с
аэродроме»
хохломской росписи»,
трудом художника»,
(коллективная).
«Парад кораблей на Неве».
«Золотая осень», «Я
Рисование: «Искусство
Рисование:
мечтаю».
Гжели», «Архитектура
«Петропавловская
Санкт- Петербурга»
крепость», «Как цвет
Конструирование:
«Стройка», «Нарисуй и
(рисование элементов
помогает понять настроение
построй»,
украшений, 2 занятия),
картины», «Как художник
«Железнодорожный
«Натюрморт как жанр
составляет натюрморт»,
вокзал», «Городок для
живописи», «Украшение
«Космос», «Мосты Санктлюбимых игрушек»,
сервиза элементами
Петербурга», «Город на реке
«Игрушки-забавы для
гжельской росписи», «В
Неве», «Знакомство с
малышей» (дергунчики),
рождественскую ночь»,
Хохломой» (2 занятия),
«Дома для инопланетян» (по «Рассматривание
«Хоровод
замыслу детей).
вологодских кружев»,
достопримечательностей
«Зимний пейзаж»,
Санкт-Петербурга», «Моя
«Зимние окна», «Любимое группа», «Кем я стану»,
занятие моей семьи»,
«Город будущего».
«Когда я плачу»,
Конструирование:
«Знакомство с портретом «Новоселье у кукол»,
как жанром живописи»,
«Ателье для кукол»,
«Портрет мамы»,
«Космодром», «Наш
«Защитники города» (дни микрорайон», «Речной
блокады).
вокзал», «Автозавод»,
«Сельская улица»,
Конструирование:
«Мост» (по условию),
«Городская улица».
«Цирк», «Парк отдыха»,
«Поделки для пап и
дедушек».
Темы бесед с детьми, ситуации, игры, знания
Знать: знать и называть архитектурные части дома; Дома с далеким прошлым в
174
историческом центре Санкт-Петербурга; различия городского дома и дома в деревне;
образ дома (злой, добрый, молодой, старый, больной); историю Санкт-Петербурга; что
такое проспект, переулок, район; жизнь улицы: универмаг, универсам, телеграф; флаг
России, Андреевский флаг, герб России, герб Санкт-Петербурга, символы СанктПетербурга, гимн города; центр города: Невский проспект, Адмиралтейство, Русский
музей, площадь Искусств, Пушкинский театр; главная площадь —Дворцовая,
Александровская колонна; Зимний дворец, Эрмитаж; самый большой остров —
Васильевский; первый музей — Кунсткамера; самый большой собор — Исаакиевский,
Исаакиевская площадь; Театральная площадь, Мариинский театр; знаменитые жители
Санкт-Петербурга: Петр I, А.С. Пушкин, И.А Крылов, К.И. Чуковский, С.Я. Маршак, Н.
А. Римский-Корсаков.
Знакомство: карта мира, вселенная, праздники: Рождество, День снятия блокады, День
памяти Пушкина, День рождения города.
Понятия: мы — петербуржцы; столица, город, мегаполис, культурный центр; флот,
верфь, ростры; дворец, музей, архитектура, скульптор, живопись; церковь, собор; городгерой, блокада.
Уметь: сравнивать образ жизни горожанина и сельского жителя.
Беседы
Что такое красота? Что ты видел красивое? Можно ли сделать красивое?
Мои чувства. Что ты умеешь чувствовать? Как можно управлять чувствами? Мои мысли. О чем чаще всего ты думаешь? Как ты воспитываешь себя в мыслях? Что
нужно делать, чтобы много знать?
Мои поступки. Какие бывают поступки? Какой хороший поступок ты совершил
сегодня? Что ты сделал плохого? Как ты оцениваешь свои поступки?
Что я умею. Что ты умеешь? Чего не умеешь? Чему ты хочешь научиться? Как ты
относишься к людям, которые умеют все делать? Чем тебе нравится заниматься? Что у
тебя получается хорошо?
Моя семья, моя родословная. Знаешь ли ты свое имя, фамилию, домашний адрес,
телефон, номер детского сада, как зовут воспитателей? Знаешь ли ты всех членов своей
семьи? Где живут твои дедушка и бабушка, другие родственники? Что тебе
рассказывали дедушка и бабушка о своих родителях? На кого ты похож? Есть ли у вас в
семье семейный альбом и твой детский альбом?
Мои друзья. Много ли у тебя друзей? Знаешь ли ты их имена, фамилии? Что
интересного умеют делать твои друзья? Как вы помогаете друг другу?
Правила поведения настоящего горожанина. Безопасность ребенка. Кому можно без
опасения назвать свое имя, адрес, номер телефона?
Как ты поступишь...
—когда по телефону незнакомый голос спросит:
«А твои родители дома?»
—когда незнакомый: человек просит тебя открыть дверь, чтобы вручить посылку
родителям или подарок для тебя?
—когда незнакомая женщина скажет: «Я тебя знаю, пойдем со мной?».
Ситуации: «Школа»,
Ситуации: «Как вызвать Ситуации: «Плачет
«Цветик-Семицветик», «Кто врача на дом», «Как
девочка» (как ее успокоить),
делает игрушки», «Что кому звонить по телефону»,
«Что будет, если „Этикет
надо для работы», «Труд
«Определи настроение
наоборот"», «Труд
взрослых» (учитель,
людей по фотографии»,
взрослых» (спасатель, врачбиблиотекарь, фермер,
«Сказка-тест „Страх"»,
травматолог), «Ты
банкир, модельер, кинолог), «Ознакомление с трудом
потерялся», «В нашем доме
«Библиотека», «Помоги
взрослых» (дирижер,
больной», «Ты один дома».
Федоре», «Что может
тренер, артист эстрады),
Общение: «Что нельзя
175
показать наше лицо»,
«Угадай настроение»,
«Разговор по телефону»,
«Объясни маме, как
разбилось стекло», «Что
делать?» (в группе на полу
разлили воду), «Если тебе
больно», «Найди жильцов
домика» («радости»,
«печали», «нежности»),
«Мы встречаем друзейшкольников», «Как
обращаться с книгой» (мы
пришли в библиотеку).
Общение: «Как я провел
лето», «Я пишу письмо
бабушке», «Я живу в
России», «Кем я буду, когда
вырасту»,
«Какие книги я люблю
читать», «Село —городу»,
«Откуда хлеб на столе»,
«Мир города» (улицы,
проспекты), «Знаешь ли ты
свой город» (ежемесячно),
«Русский фольклор», «О
чем я люблю думать»,
«Когда я радуюсь»,
«Я—добрый волшебник»,
«Город — селу», «Наши
добрые дела», «Как я провел
воскресенье», «Любимые
занятия моей семьи»,
«Народные танцы России»,
«Труд в России»,
«Заповедные места нашего
края», «Труд людей в нашем
городе», «Доброе
отношение к людям»,
«Визитная карточка города»
(имя, возраст, герб),
«Отличительные черты
Санкт-Петербурга» (город
рек, каналов, мостов,
музеев).
Игры: «Школа»,
«Путешествие по России»,
«Фабрика игрушек», «Мы
— фермеры», «Библиотека»,
«Театр», «Телефонная
станция», «Путешествие по
пустыне», «Консервный
«Как звонить в милицию»,
«Правильно принимай
подарок»,
«Определи людей разной
национальности»,
«Сказка- тест
„Прогулка"», «Как
звонить в пожарную
часть», «Кто расскажет о
себе хорошее»
(ежемесячно).
Общение: «Как улучшить
себе настроение», «Где
работают мои близкие
родственники», «Я —
волшебник»,
«Я горжусь трудом своих
родителей», «Жизнь детей
разных стран»,
«Архитектура СанктПетербурга», «Дикторы
телевидения», «Богатство
города Санкт-Петербурга»
(город-труженик, город
музеев, библиотеки,
храмы, театры, наука),
«Правила дорожного
движения»,
«Традиции моей семьи»,
«Мы любим нашу
землю», «Мой папа —
пожарный», «Жители
города СанктПетербурга».
Игры: «Стадион»,
«Кинотеатр», «Скорая
помощь»,
«Телеграф»,
«Телевидение», «КВН»,
«Я беру интервью»,
«Театр».
допускать в общении с
людьми», «Мы помогли
пожилым людям», «Люди
разных народов» (расы —по
глобусу и картам), «История
Петро- павловской
крепости», «История
Петропавловского собора»,
«Зимний дворец»,
«Обращение с огнем», «Мы
говорим на русском языке»,
«Владыка морей —
Адмиралтейство и
Васильевский остров»,
«Хоровод
достопримечательностей
Санкт-Петербурга»,
«Поведение в школе, дома»,
«Случился пожар»,
«Праздник нашей Победы»,
«Как хорошо, если мир на
Земле», «День рождения
Санкт-Петербурга».
Игры: «Пожарная часть»,
«Скорая помощь»,
«Зоолечебница»,
«Стоматологическая
поликлиника», «Дом моды»,
«Полет на Луну», «Догшоу».
176
завод», «Путешествие по
степи».
Ознакомление с окружающим
(С. Н. Кургузов «По следам Почемучки». М., 1995).
«Живой дом», «Как бороться с наводнением», «Как дышит дом».
«Чем дом питается», «Мы спускаемся в подземелье», «Я — не растеряша», «Да
здравствует свет», «Болото-болотище», «Лес — это не просто деревья», «Береза —
национальное русское дерево», «Лесные санитары», «Мы заблудились», «Четыре
стороны света», «Кто-то смотрит на нас с небес», «Мы едем на автомобиле», «Что мы
нашли в почтовом ящике», «Как газеты получают, печатают», «Что такое автомат»,
«Автомат-продавец», «По дороге в музей», «Аэропорт», «На чем люди плавают», «Как
мы оказались в мастерской», «Про молотки, колотушки, кувалды», «Как ткань
получается», «Одна компания—экосистема».
Занятия-путешествия
Занятия
«Наш дом — Земля — Вселенная», «Визитная карточка Санкт-Петербурга»: главная
улица — Невский проспект, символы — герб, гимн,
Флаг», «Наш дом —Россия» (герб России, флаг и гимн России), «Полет над
городом» (дворцы, площади, Адмиралтейство), «Великие люди нашего города»:
И. А. Крылов, К. И. Чуковский, С.Я. Маршак, «Город на островах»: главная река—Нева,
мосты, каналы, «Великие люди нашего города»: А. С. Пушкин — памятные места,
площадь Искусств, Русский музей, «Рождество»: храмы, соборы Санкт-Петербурга.,
«Скульпторы, архитекторы нашего города»: архитектурный ансамбль — Дворцовая
площадь .«900 дней»; «Имя твое бессмертно...», «Богатство Санкт-Петербурга» —
Эрмитаж, «Великие люди нашего города»: Н. А. Римский- Корсаков; Архитектурный
ансамбль — Театральная площадь, Мариинский театр, «Самый большой остров —
Васильевский»: Кунсткамера, Стрелка; «Самый большой собор — Исаакиевский»:
Архитектурный ансамбль — Исаакиевская площадь., «Потешное поле»: Марсово поле,
Летний сад, Петра I, «Петропавловская крепость»: архитектор, история; «Блистательный
Санкт-Петербург»: театры, музеи; «Драгоценное ожерелье»: дворцово-парковые
ансамбли — Петродворец, Пушкин, Павловск.
Игры
«Угадай-ка», «Что нам стоит «Ограды и решетки»,
«Путаница», «Найди
дом построить», «Образ
«Путешествие по Неве»
лишнее», «Загадки
дома» (злой, добрый,
(«слепая» карта), «Что
сфинкса», «Красный
больной), «Парные
перепутано», «Узнай по
квадрат», «Путешествие по
картинки», «Архитектурная фрагменту», «Найди
карте», «Мы составляем
мозаика», «Что может быть лишнее», «Что не может
здание», «Одень здание»,
красивым» —игра в
быть красивым» —игра в «Относительность красоты».
определение Прекрасного.
определение безобразного
Тематические вечера (совместно с детьми старшей группы).
Музыкально-литературный час «Люблю просторы русские»; «Рождественская неделя»:
колядки; Литературно-музыкальный утренник «Очей очарованье» — памяти А. С.
Пушкина; Тематический вечер «День рождения Санкт-Петербурга.
Оснащение педпроцесса:
1.
Наглядность в группе: создать уголок «Мой город» — выставка (сменная) книг,
альбомов о Санкт- Петербурге, с иллюстрациями достопримечательностей (с которыми
познакомились дети в течение года); детские работы (рисунки, макеты, аппликация,
лепка), карта города и «слепая» карта (прикрепляется картинка объекта, с которым
познакомились), коллекции: марок, значков, календарей с петербургской тематикой,
бюсты и портреты замечательных людей нашего города.
177
2.
Подготовка атрибутов для сюжетно-ролевых игр.
I квартал: «Школа», «Путешествие по России», «Фабрика игрушек», «Мы —
фермеры», «Библиотека», «Театр», «Телефонная станция», «Путешествие по пустыне»,
«Консервный завод», «Путешествие по степи».
II квартал: «Стадион», «Кинотеатр», «Скорая по мощь», «Телеграф», «Телевидение»,
«КВН», «Корреспондент».
III квартал: «Пожарная часть», Зоолечебница», «Стоматологическая поликлиника»,
«Дом моды», «По лет на Луну», «Дог-шоу».
3. Игровые ситуации для игр: «Правила уличного движения», «Уроки вежливости и
этикета», «К нам пришли гости», «Строим город».
4. Выставка художественной литературы о Санкт-Петербурге и о замечательных
людях нашего города (сменная).
5. Фотоальбомы (сделанные родителями) «Где мы были».
6. Фотоальбомы: «Невский проспект—главная улица нашего города», «Казанский
собор», «Дворцовая площадь», «Мосты и фонари Санкт-Петербурга», «Марсово поле»,
«Летний сад»; «Васильевский остров», «Исаакиевская площадь», «Театральная
площадь».
7. Альбомы (с рисунками детей): «Моя родина— Россия», «Рождественская сказка»,
«Пушкин в Петербурге», «Я в городе этом живу».
Работа с родителями
Экскурсии, прогулки
Практические задания
Информация для
родителей
I квартал: «Летний сад»:
Продолжать на практике
Краткое содержание и
скульптура; «Золотая осень» закреплять правила
основные цели
— г. Пушкин: Лицей, парк,
уличного движения,
рекомендованных экскурсий
«Железнодорожный
правила поведения на
и прогулок с детьми.
вокзал»: Витебский —
улице, в общественных
I квартал: «Летний сад» —
самый старый,
местах; в течение года
цели, историческая справ ка,
Финляндский — сравнить.
совершать с ребенком
содержание экскурсии;
II квартал: «Аэропорт»:
походы в музеи (Эрмитаж, «Золотая осень» —цель,
воздушные ворота нашего
Русский), Ботанический
историко-литературная
города, «Посещение храма в сад, парки и садовосправка.
Рождественскую неделю»;
парковые ансамбли,
II квартал: «Аэропорт и
«Экскурсия на площадь
дворцово-парковые
железнодорожный вокзал»
Победы»: с посещением
ансамбли, театры (по
—цель, содержание; «ГородМонумента героическим
выбору родителей) и
герой» —цель, историческая
защитникам Ленинграда в
музеи (Зоологический,
справка, содержание;
дни блокады, «Цирк».
Военно-морской и другие «Рождество» —цель,
III к в ар т а л: «День
—выборочно); составлять библейская история.
Победы»: посещение
вместе с детьми альбомы
III квартал: «День Победы»
Московского парка Победы, «Моя семья», «Мы
— цель, историческая
Пискаревского
отдыхаем», «Где мы
справка; «День города» —
мемориального кладбища,
были», «Скульптура в
цель, историческая справка,
монументов Зеленого пояса Летнем саду»,
рекомендации.
Славы —выборочно; День
«Золотая осень»,
В течение года: информация
рождения нашего города:
«Аэропорт», «Вокзал»,
о репертуарах театров
посетить центральную часть «Рождество», «Подвиг
нашего города с
города.
великого города», «День
рекомендациями к
Победы», «Город
посещению, о выставках в
родился» (конкурсы на
музеях города, об
лучший альбом); сделать
экспозициях в разных
вместе с детьми макет
музеях города, содержание
178
дворца (конкретного),
памятника (по выбору
ребенка), коллаж о
родном городе (после
серии экскурсий);
рисунки-альбомы,
нарисовать
понравившуюся картину
из музеев, игрысамоделки по
петербургской тематике.
прогулок при посещении
дворцово-парковых
ансамблей (Пушкин,
Павловск, Петродворец);
постоянная информация о
работе, которая проводится
в группе, в детском саду;
выставки: фотоальбомы,
сделанные родителями;
фотоальбомы, сделанные
воспитателями; семейные
работы: макеты, рисунки,
репродукции; конкурсы:
лучший альбом, рисунок,
макет, рассказ.
2.2.2. Парциальная программа «Юный эколог: Для работы с детьми 3 – 7 лет»
С.Н.Николаевой
Программа признана вызвать интерес к экологии у детей. С этой целью
используются формы и методы, которые позволяют детям стать активными участниками
учебного процесса (игры, занятия-исследования, наблюдения и т.д.).
Становление первоначальных основ экологической культуры – это накапливание
конкретных, чувственных представлений о предметах и явлениях природы, окружающих
малышей, входящих в круг их жизнедеятельности. В младшем возрасте дети должны
научиться различать и правильно называть предметы и объекты природы, с которыми они
постоянно взаимодействуют, должны познать их главные сенсорные свойства – форму
цвет, величину, степень твердости или мягкости, характер поверхности, а также познать
видимые составные части предметов и объектов; кроме того, получить первоначальные
представления о возможной деятельности с ними.
Важным аспектом экологического воспитания в возрасте 3-4 лет является
формирование понимания детьми специфики живого объекта, его принципиального
отличия от предмета (неживого объекта), формирования элементарных умений
правильного взаимодействия с растениями и животными, участия в деятельности по
созданию для них нужных условий. Воспитание детей не станет экологическим, если уже в
этом возрасте они не поймут: растению на окне нужна вода, попугаю в клетке – зерна и
вода, березе на участке – вода, а воробьям зимой – крошки хлеба. Ознакомление с
объектами природы, их частями, основными свойствами, наглядными способами
функционирования в совершенно определенных условиях – это и есть формирование
первоначальных экологических представлений, которые являются основой правильного
отношения к живым существам, правильного взаимодействия с ними. Знание важно не само
по себе, а для выработки дифференцированного видения объектов природы и возможности
действовать с ними.
Экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста построена на
использовании персонажей широко известных русских народных сказок, которые знакомы
малышам и которые они с удовольствиемвновь и вновь слушают и обыгрывают. Сказочные
герои вызывают положительные эмоции и интерес к природным явлениям, помогают
формированию реалистических представлений о них.
179
Важное место в технологии занимает игра – несложная сюжетная или подвижная, с
имитацией движений животных, со звукоподражанием им. Кроме сказок используются
другие произведения фольклора, стихи, сюжеты которых обыгрываются с детьми.
Дети средней группы сензитивны к разным видам предметной деятельности, и в
первую очередь к игровой. В этом возрасте идет становление произвольного поведения,
интенсивно развиваются разные формы мышления, быстро накапливаются представления
об окружающеммире. Дети 4—5 лет любознательны и активны, готовы к сотрудничеству с
воспитателем, хорошо воспринимают его речь, если она простая и ясная, опирается на их
опыт и знакомые образы. В целом данный возраст можно рассматривать как начальную
ступень формирования у ребенка осознанного отношения к растениям, животным,
предметам, самому себе как к частиприроды.
Процесс воспитания экологической культуры включает в себя разные виды
совместной деятельности детей и взрослого, их частую смену и различные формы
совмещения с игрой и творчеством. Воспитатель является носителем экологической
культуры. Он знакомит детей со способами общения с природой, формирует умение
наблюдать окружающий мир природы и вещей, устанавливать элементарные связи и
зависимости, учит испытывать радость от осознанного взаимодействия с живыми
существами, которые находятся рядом, воспитывает потребность в созидании, творчестве.
Особое внимание педагог должен обращать на использование игры в разных формах
воспитательно-образовательного процесса. Дошкольник 4-5 лет — это еще маленький
ребенок, который хочет много играть. Поэтому воспитатель включает игру в занятия, труд,
наблюдения, продумывает и организует игровые обучающие ситуации, инсценирование
литературных произведений с помощью кукол и других игрушек, обыгрывает персонажей
сказок.
В воспитании экологической культуры большую роль играет сенсорный опыт детей.
Поэтому воспитатель, используя самые разные ситуации, продолжает его накапливать и
расширять - уточняет с ребятами форму, цвет, размеры, запах, характер поверхности и
другие особенности объектов природы, учит по-разному, образно обозначать эти
особенности, сравнивать явления, подбирать эпитеты, синонимы.
В систему работы с детьми средней группы включена разнообразная деятельность с
литературными произведениями: дети их слушают и инсценируют; разыгрывают сказки,
стихотворения, вместе с воспитателем упрощенными способами создают иллюстрации к
ним. Особое место здесь отводится работе с произведениями Е. И. Чарушина. Большой
любитель и знаток природы, писатель и художник одновременно, он создал много простых
и ясных образов, сюжетов. Слушание и обыгрывание его рассказов, сказок, рассматривание
авторских иллюстраций, а затем собственная изобразительная деятельность детей поможет
ввести их в мир «отраженной природы», мир искусства.
Важная роль в предлагаемой методике отводится сказкам. У детей 4—5 лет еще
преобладают сказочно-игрушечные представления о животных, природе. Не уводя
дошкольников от сказки и не снижая ее благотворного влияния на личность ребенка, но
сопоставляя ее образы с реальными предметами, объектами природы, воспитатель помогает
детям обрести реалистические представления об окружающем мире.
Освещены такие методические вопросы, как познание детьми ряда функций
человеческого организма; значение чистоты, красоты, порядка вокружающей среде для
здоровья всех живущих; ознакомление с использованием некоторых природных
180
материалов в хозяйственной деятельности человека.
Последовательная реализация настоящей методики требует от воспитателя
вдумчивого и творческого отношения к предлагаемому материалу с учетом уровня
развития детей, а также природных особенностей своей местности.
Формы и методы работы с детьми 5—6 лет разнообразны: это циклы наблюдений за
растениями и животными в уголке природы и на участке, ведение различных календарей,
занятия (простые и комплексные), целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие
ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей. Дети 5—6 лет уже много
знают оприроде, имеют первоначальные навыки ухода за живыми существами. Сенсорный
опыт и образные представления ребенка этого возраста шире и глубже, чем у 4-летнего. На
данном этапе воспитатель начинает на занятиях формировать у детей обобщенные
представления о временах года, одомашних животных и др.
В группе старшего дошкольного возраста на протяжении всего учебного года
систематически используются литературные произведения В. Бианки, сюжеты которых
доступны и привлекательны для детей этого возраста, достоверно отражают экологическую
специфику природных явлений, учат быть наблюдательным, с любовью относиться ко
всему, что существует и живет рядом.
Значительное место в методике отведено творческим процессам:восприятию детьми
произведений искусства, рисованию ими иллюстраций к рассказам и сказкам В. Бианки и
изготовлению с помощью взрослого самодельных книг, составлению ребятами рассказов о
природе с их последующим оформлением в книжечки; организации воспитателем
совместно с дошкольниками выставок. Наглядная продукция, создаваемая детьми,
убедительна прежде всего для них самих — это предметные результаты их личностного
роста. Она важна и для родителей как свидетельство повышения уровня экологической
воспитанности их детей, а также уровня их общего интеллектуального развития.
Освещены такие методические вопросы, как познание детьми ряда функций
человеческого организма; значение чистоты, красоты, порядка вокружающей среде для
здоровья всех живущих; ознакомление с использованием некоторых природных
материалов в хозяйственной деятельности человека.
Наглядные методы: экскурсии, целевые прогулки; наблюдения за животными и
растениями, явлениями природы, деятельностью людей в природе; показа сказок
(педагогом, детьми); рассматривание книжных иллюстраций, репродукций, плакатов,
зарисовок; рассматривание картин из жизни диких животных художников И.И.Левитана,
А.К.Саврасова, В.Д.Поленова, И.И.Шишкина, просмотр видеоматериалов, проведение
дидактических игр и др.
Словесные методы: чтение литературных произведений о природе (стихи, рассказы,
сказки, экологические сказки); беседы с элементами диалога, обобщающие рассказы
воспитателя о животных, растениях, неживой природы, о заповедниках, заказниках,
памятниках природы; беседы и разговоры с детьми на экологические темы и т.д.
Игровые методы: проведение разнообразных игр (малоподвижных, сюжетноролевых, дидактических, игр-драматизаций и др.); загадывание загадок; проведение
викторин, тематических вечеров, игровых обучающих ситуаций с использованием игрушек
и литературных персонажей.
Практические методы: организация продуктивной деятельности детей; оформление
гербария растений, плодов; сбор коллекций, семян, камней, листьев; экологические
181
праздники и досуги ("День Земли", "День рождения Леса" и т.д.); опыты и эксперименты,
поисковая деятельность, экологические тренинги с обсуждением и проигрыванием;
постановка сказок, отрывков литературных произведений; изготовление с детьми
наглядных пособий; работа с календарями природы, дневниками наблюдения;
изготовление и обыгрывание макетов (зоопарк, дикие животные, домашние животные,
животные жарких стран, лес наше богатство, кто в реке живет).
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие
условия:
использование форм и методов работы с детьми, соответствующих их
возрастным особенностям;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
предоставление детям возможности выбора материалов, видовактивности,
участников совместной деятельности и общения;
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях.
2.2.2.1. Содержание работы с детьми (примерное тематическое планирование)
№
Темы
п/п
1 Неживая
природа –
среда жизни
растений,
животных,
человека
Содержание
Мироздание (Вселенная)
Дети знакомятся с видимыми явлениями
Вселенной. Вселенная – это множество звезд,
которые видны ночью на безоблачном небе.
Солнце – это наша огненная звезда: оно ярко
светит на безоблачном небе, с его восходом
начинается день, после его заката наступает
ночь. Вокруг Солнца вращаются холодные
планеты: Марс, Венера, Земля и другие.
Земля – это планета, на которой мы
живем. Наша планета – это огромный шар,
окруженный слоем воздуха (небо). Большая
часть Земли покрыта соленой водой – океанами
и морями. Посреди океанов есть суша, твердь –
это материки. Их всего шесть: Северная
Америка, Южная Америка, Евразия (Европа и
Азия
вместе),
Африка,
Австралия
и
Антарктида. На планете Земля есть два полюса
– Северный и Южный, на них очень холодно,
они покрыты вечными льдами и снегами.
На суше (материках) есть равнины
(ровные пространства), горы, холмы(невысокие
Планируемый
результат
Дети проявляют
интерес к сведениям
о мироздании: они
охотно включаются
в наблюдения за
небом, с интересом
участвуют в
занятиях с глобусом
и другими моделями,
слушают рассказ
взрослого, задают
вопросы, отражают
свои впечатления о
Вселенной в
рисунках.
182
горы), реки и озера (с пресной водой). Равнины
и горы часто покрыты лесами. На каждом
материке есть разные страны (государства), в
которых живут разные народы. Наше
государство называется Россия, в ней много
городов и деревень, а самый главный город –
столица Москва.
У планеты Земля есть спутник – Луна.
Луна – это тоже планета. Она имеет форму
шара, по размеру значительно меньше Земли, и
вращается вокруг нее. На Луне нет воды,
воздуха, тепла, поэтому там не живут растения,
животные, люди. Луну, видно, ночью на
безоблачном небе. Она бывает разной формы: в
виде узкого месяца, который постепенно
становится шире и превращается в круглую
Луну, затем убывает, снова становится месяцем
и исчезает совсем.
Вода
Вода – это жидкое вещество, она льется,
течет. Вода не имеет формы, цвета, запаха и
вкуса. Поэтому: она принимает форму сосуда,
в который налита; становится цветной, если в
нее
добавят
краску;
приобретает
соответствующий вкус и запах, если в нее
добавить соль, сахар, лимон и т.д. Вода может
быть чистой и грязной: чистая – прозрачная,
грязная – мутная. Вода может быть разной
температуры: холодной, комнатной, горячей,
кипятком. Вода может менять свое состояние:
на морозе она превращается в лед, при
нагревании – в пар. Лед бывает твердый,
хрупкий, прозрачный, холодный, от тепла тает
и становится водой. Сильный пар можно
заметить – он бывает, когда вода кипит. Пар
легкий, беловатый, клубами поднимается
вверх, при охлаждении становится каплями
воды. Белые облака – это большое скопление
пара. При резком сильном охлаждении пар
превращается в снег, иней. Снег падает
снежинками, он белый, мягкий, холодный, тает
от тепла.
Вода имеет большое значение для жизни.
Она нужна всем живым существам – растениям,
животным, людям. Человеку нужна чистая,
У детей развивается
познавательный
интерес: они
с
удовольствием
участвуют в
проведении опытов и
игр с водой, снегом,
льдом, повторяют их
самостоятельно в
домашних условиях,
задают вопросы о
воде.
183
пресная вода. Такая вода есть в реках, озерах,
родниках, под землей.
Вода плотная, в ней трудно ходить, но
можно плавать. Некоторые животные всегда
живут в воде, они приспособились к этому.
Дети проявляют
Воздух
Воздух есть везде: вокруг нас, в земле, в познавательный
воде, в предметах. Он прозрачный, легкий, интерес, выражают
незаметный, он не препятствует бегу и ходьбе. желание участвовать в
Воздух можно почувствовать, когда он проведении опытов с
движется – дует ветер, работает вентилятор. воздухом, в разных
Большинство птиц и некоторые насекомые играх по обнаружению
могут летать, они к этому приспособлены. воздуха.
Человек летать не может, он придумал разные
приспособления для полета по воздуху:
парашют, дельтаплан, самолет, воздушный
шар.
Воздух нужен для дыхания всем живым
существам: растениям, животным, человеку.
Человеку нужен чистый, свежий воздух,
поэтому помещения, где находятся люди, надо
проветривать.
Дети проявляют
Почва и камни
Дети знакомятся с почвами – землей, познавательный
песком, глиной и их свойствами. Земля –темная интерес к
(черная, серая), рассыпчатая, пропускает воду и практическим
становится мокрой и липкой.
опытам с разными
Глина – желтая (а иногда красная или почвами и камнями,
белая), плохо пропускает воду. Когда глина охотно участвуют в
сухая, она твердая, а мокрая становится липкой коллекционировании
и пластичной, ей можно придать любую форму, камней, рисуют на
можно лепить из нее фигуры. Песок – желтый, асфальте.
рассыпчатый, легко и быстро пропускает сквозь
себя воду.
Земля нужна всем растениям, они в ней
укрепляются корнями, растут. В земле есть
питательные вещества, которые необходимы
растениям. Их нет в глине и песке.
Дети знакомятся с природными камнями:
речными, морскими, кусками угля, мела,
гранита. Узнают их свойства: речные и морские
камни твердые, крепкие, разной формы, цвета и
величины; морские камни всегда гладкие и
округлой формы – такими их сделало море,
постоянное движение волн. Камни можно
184
найти в земле и в воде; мокрые камни красиво
блестят. Уголь – черный, твердый, но хрупкий,
пачкается, им можно рисовать. Уголь
находится глубоко в земле, его специально
добывают шахтеры. Он хорошо горит и дает
много тепла. Уголь нужен для топки заводам и
электростанциям, для обогрева жилища. Мел
белый, твердый и хрупкий – легко ломается,
пачкается, им можно рисовать. Мел получают
из горной породы. Гранит – очень твердый
камень разнойпестрой окраски. Его добывают в
горах, обрабатывают, шлифуют – он становится
гладким, блестящим, красивым. Гранитные
плиты очень прочные, долго не разрушаются,
их используют в строительстве зданий,
памятников.
Сезоны
Дети
знакомятся
с
комплексом
характерных явлений неживой природы и их
сезонными изменениями.
Осень: день постепенно становится короче, а
ночь длинней; уменьшается количество света и
тепла, нарастает прохлада и холод; часто
бывают низкая облачность и моросящие
дожди. Такие условия – постепенное
уменьшение света и тепла – влияют на растения
и животных, они меняют свое состояние и образ
жизни – готовятся к предстоящей зиме: травы
вянут, деревья и кустарники сбрасывают
листву; животные по- разному готовятся к зиме:
одни откармливаются и устраиваются на спячку
(еж, бурый медведь), другие делают запасы
корма (белка, хомяк).
Зима: ночь длинная, а день короткий,
солнце на небе высоко не поднимается, дает
мало тепла, а от предметов бывает длинная
тень. Холодно, мороз, небо часто серое,
облачное, идет снег, иногда бывает вьюга,
метель. Растения и животные приспособились
к суровым условиям зимы: деревья и
кустарники замерли, стоят без листьев, не
растут; травы завяли, но под землей у них
сохранились корни и корневища; животные
зимуют неодинаково – одни находятся в спячке,
другие активны, питаются запасами, третьи
Отношение детей
выражается в
познавательном
интересе – они с
удовольствием
участвуют в
наблюдениях за
сезонными
изменениями
природы, отражают
их в календаре; в
эстетических
переживаниях – дети
замечают красоту
природы в разное
время года,
самостоятельно
отражают ее в
рисунках, охотно
слушают короткие
музыкальные и
литературные
произведения на эти
темы,
рассматривают
произведения
художников
(живопись, графику,
фотоиллюстрации в
185
2
Многообразие
растений и их
связь со
средой
обитания
отыскивают или добывают пищу.
Весна: заметно увеличивается день и
укорачивается ночь. Солнце светит ярко,
поднимается на небе все выше, с каждым днем
дает больше света и тепла. Тает снег, лед, бегут
ручьи, реки выходят из берегов. Условия для
жизни растений и животных становятся с
каждым днем лучше, поэтому они оживают:
набухают и затем распускаются почки на
деревьях и кустарниках, вырастает заново
трава, оживают насекомые, возвращаются
перелетные птицы, пробуждаются и становятся
активными лесные звери. Все готовятся
выводить потомство.
Лето: день длинный, ночь короткая, много
света и тепла, солнце в полдень поднимается
высоко над головой, в это время от предметов
бывает самая короткая тень, идут теплые дожди,
бывают ливни с грозами, иногдапосле дождя на
небе появляется радуга. Прекрасные условия
для жизни растений и животных. Все кругом
зеленое, много цветов, насекомых, птиц.
Лесные звери растят свое потомство.
Комнатные растения
Дети знакомятся с конкретными видами
комнатных растений, произрастающих в
группе,
узнают
их
названия
характерные особенности. Узнают, что
растения – живые существа, у них есть свои
потребности, и им необходимы определенные
условия:питательная почва (земля), вода, свет,
тепло, воздух. Без этих условий они не могут
оставаться живыми. Эти условия им создает
человек: сажает в горшок с землей, регулярно
поливает, иногда подкармливает удобрениями,
ставит в светлое место, не допускает
переохлаждения. Комнатные растения имеют
определенное строение: у них есть корень,
стебель, листья, иногда цветы. Корень, а у
некоторых и стебель находятся в земле; корень
всасывает из нее воду и питательные вещества,
дышит воздухом, удерживает растение в почве.
По стеблю питательные вещества и влага
поднимаются к листьям и цветам. Листья чаще
всего зеленые, их много, ими растение
книгах).
У детей
развивается
познавательный
интерес – они
самостоятельно
рассматривают
растения, охотно
участвуют в
коллективных
наблюдениях,
делают зарисовки в
календаре, задают
вопросы, слушают
рассказы
воспитателя.
Развиваются
эстетические
чувства, умение
замечать и оценивать
привлекательные
качества комнатных
растений: красоту
186
поглощает свет, дышит. Все органы нужны
растению, поэтому их нельзя повреждать и
ухаживать за ними надоосторожно. Комнатные
растения человек специально разводит для
эстетического наслаждения, для красоты.
Каждое из них красиво по-своему: листьями,
стеблями, цветами. Все растения красивы, если
они в хорошем состоянии, растут, цветут.
Красота комнатных растений достигается
созданием для них хороших условий.
Комнатные растения могут плохо себя
чувствовать (в этом случае они плохо
выглядят), если не удовлетворяются их
потребности: бледная
окраска листьев,
вытянутые стебли бывают при недостатке
света; сохнут при недостатке влаги; вянут и
гибнут при обморожении; не растут (не дают
новых листьев, побегов), не цветут при
недостатке питательных
веществ в почве.
Комнатные растения
имеютнеодинаковые
потребности, их строение приспособлено к
разным условиям жизни. Влаголюбивые
растения имеют тонкие листья, их следует часто
поливать. Засухоустойчивые растения имеют
мясистые листья, утолщенные стебли, в которых
запасают влагу, их следует поливать редко.
Светолюбивые растения ярко- зеленой окраски,
яркого рисунка, их следует размещать на окне,
ближе к свету. Теневыносливые растения чаще
всего имеюттемную окраску листьев, их можно
размещать недалеко от окна.
формы и окраски
листьев, вьющихся
стеблей, красоту
цветущего растения.
Дети замечают и
эмоционально
реагируют на
появившиеся ростки,
бутоны, цветы;
охотно участвуют в
украшении
помещения – в
расстановке
растений, кашпо, ваз
с цветами, ветками;
изображают их в
рисунках,
аппликациях.
Развивается
восприятие
комнатных растений
как живых существ:
дети могут заметить
их неблагополучное
состояние
(засыхающие
листья, бледную
окраску, вытянутые
стебли и др.);
обнаружить
недостаточность
условий для их
жизни (сухую землю,
малую
освещенность).
Дети сочувствуют
растению: сообщают
воспитателю о
замеченных
неполадках, охотно
выполняют
поручения по уходу
за растениями,
помогают при их
пересадке.
187
Растения на участке детского сада
Дети знакомятся с конкретными видами
деревьев,
кустарников,
культурными
и
дикорастущими травянистыми растениями,
растениями сада, огорода, знают их названия,
характерные признаки, особенности строения
(корень, ствол, стебель, ветки, листья, цветы,
семена) и назначение всех органов. Узнают,что
все растения – живые существа, что для жизни,
роста, созревания семян они должны сохранять
свою целостность, что им нужны определенные
условия: тепло, свет, влага, питательная почва,
воздух. Эти условия имеются на участке
детского сада, поэтому растения там растут.
Погодные условия не постоянны – в течение
года они меняются по сезонам. Растения
приспособились к жизни в меняющихся
условиях.
Самые хорошие условия для растений
участка летом: тепло, жарко, длинный день,
много солнечного света, идут дожди, рыхлая
почва впитывает дождевую воду, питает ею и
питательными веществами корни растений. В
это время много травы, цветов, на деревьях и
кустарниках зеленая листва; у всех растений
бурная жизнь – они растут, цветут, дают семена.
Осенью условия меняются: постепенно
становится
холодно,
меньше
света
(укорачивается день), а воды слишком много
(идут дожди). В этих условиях травянистые
растения вянут, листья на деревьях и
кустарниках желтеют и опадают. Зелеными
остаются хвойные
деревья – у них вместо листьев жесткиеиголки.
Зимой условия неблагоприятные: очень
холодно, мало света, земля мерзлая, нет воды,
вместо нее снег и лед. Жизнь всех растений
замирает: деревья и кустарники стоят без
У детей развивается
познавательный
интерес к растениям
участка: они охотно
участвуют в
коллективных
наблюдениях,
беседах, в
заполнении
календарей природы,
проявляют
инициативу в
познании растений –
задают вопросы,
самостоятельно
наблюдают, строят
предположения,
рассказывают об
увиденном.
Развивается
эмоциональное и
художественное
восприятие красоты
растений в
различные периоды
их жизни и при
разных состояниях:
нежной зелени
весной, пышного
разнотравья и
сочной зелени
летом, покоя
заснеженных
деревьев и кустов
зимой,
разноцветного
осеннего увядания и
т.д. Дети учатся
связывать красоту
188
листьев, травянистые растения отмирают,только
у некоторых из них под землей сохраняются
корень и стебель – земля и снег их греют.
Весной условия меняются: становится все
теплее и теплее, увеличивается день, поэтому
света становится все больше и больше; от тепла
тает снег, лед, появляется вода, оттаивает земля.
Растения оживают, начинается новая бурная
жизнь: на деревьях и кустарниках набухают
почки, появляются листья, цветы; прорастают
травянистые растения, они цветут.
Люди (дети, родители, сотрудники
детского сада) в трудные моменты помогают
растениям участка, улучшают условия их жизни:
окапывают деревья и кустарники, поливают
газоны в засуху, удобряют почву, утепляют
некоторые растения на зиму.
3
Многообрази
е животных
и ихсвязь со
средой
обитания
Обитатели уголка природы
Дошкольники узнают виды животных,
которые содержатся в детском саду в
аквариумах, клетках, террариумах: их названия,
характерные
особенности.
Формируется
представление о том, что все они
– живые существа и нуждаются в определенных
условиях
жизни,
удовлетворяющих их потребности. Эти условия
создает человек (воспитатель вместе с детьми),он
делает их похожими на естественную природную
среду, к которой животные приспособлены
своим строением иповедением. В таких условиях
животные хорошо себя чувствуют, не болеют.
Все животные разные и нуждаются в
разных условиях. Рыбы, улитки, раки – водные
животные, они приспособлены постоянно житьв
воде: легко передвигаются в водной среде,
питаются тем, что в ней есть (мелкими рачками,
рыбками, водными насекомыми, растениями),
растений с
благополучным
ихсостоянием
(удовлетворение
мпотребностей)
и хорошими
условиями
жизни. Учатся
воспринимать
растения как
живыесущества,
сочувствовать им,
оберегать их
целостность.
Проявляют
готовность
участвовать в
практических
делах по
поддержанию
хороших условий
для растений
(полив,
перекопка земли
и пр.)
У детей
формируется
понимание того,
чтообитатели
уголка природы –
живые существа со
своими
потребностями,
что о них нужно
постоянно
заботиться;
появляется
готовность
удовлетворять эти
потребности,
участвовать в
создании и
поддержании
необходимых
условий жизни;
189
дышат воздухом, который есть в воде, им
необходимо большое и чистое водное
пространство, комнатная температура, свет,
разнообразный корм; некоторым рыбам, ракам
необходимо укрытие.
Птицы – наземно-воздушные животные,
они приспособлены летать по воздуху,
питаться в светлое время суток тем, что
находят на земле и в воздухе (семенами растений,
насекомыми и мелкими животными). Для их
содержания необходимы: светлое место,
достаточное
воздушное
пространство
(просторная клетка, вольера), разнообразные
корма, в весенне-летний период нужны гнезда
для выведения потомства.
Мелкие звери-грызуны (хомяки, морские
свинки) – наземные животные, приспособлены
жить в норе, передвигаться по земле, питаться
разнообразными растительными кормами,грызть
твердую пищу и предметы. Для их содержания
необходимо просторное помещение, в котором
есть
укрытие,
специальные
условия,
приспособления для движения, разнообразные
корма, предметы для грызения.
При благоприятных условиях все животные
хорошо выглядят, здоровы, активны, вступают в
контакт с человеком.
развивается
умениеотличать
хорошее
самочувствие
(нормальное
состояние) от
недомогания,
радоваться
красоте
проявлений
здорового
животного,
замечать
болезненное
состояние,
беспокоиться
поэтому
поводу.
У детей
развивается
познавательный
интерес к
обитателям:
самостоятельные
наблюдения,
вопросы,
сообщения,
активное участие в
коллективных
занятиях,
беседах, желание
узнавать новые
сведения.
Дети охотно
отображают
впечатления в
изодеятельност
и, игре.
190
Домашние животные
Дети получают представления о кошке,
собаке, корове, овце, лошади, свинье, козе и
других домашних животных, характерных для
данной местности, узнают их названия,
особенности внешнего облика, поведения.
Узнают их детенышей, понимают, что жизнь
этих животных тесно связана с человеком: он
создает для них все необходимые условия
(строит
теплое
помещение,
кормит,
заготавливает корма впрок, ухаживает),
использует в хозяйстве, они не боятся человека,
при хорошем обращении привязаны к нему.
Домашние животные
не приспособлены
самостоятельно
жить
в
естественных
природных условиях, без заботы человека они
дичают, могут погибнуть.
Перелетные и зимующие птицы
Дети знакомятся с конкретными видами
птиц своей местности, узнают их названия,
характерные особенности внешнего облика,
поведения. Выясняют, чем питаются, как
приспособлены к наземно-воздушному образу
жизни, к сезонно меняющимся условиям
неживой природы. Узнают, что зима очень
трудный период для птиц: мало корма, нет
насекомых, холодно, короткий день (в светлое
время птицы не успевают прокормиться).
Разные птицы по-разному приспособились к
жизни в зимнее время: одни, которые кормятся
насекомыми, улетают в теплые края, где нет
снега и морозов, это перелетные птицы; другие
на юг не улетают, кормятся семенами растений,
остатками пищи человека,приближаются к его
жилью, это зимующие птицы.
Дети
проявляют интерес к
жизни домашних
животных: охотно
наблюдают за ними,
за их поведением,
задают вопросы,
слушают рассказы,
сказки. Понимают
ихжелания,
потребности,
проявляют
готовность
ухаживать за ними,
умеют правильно
обращаться с ними
(гладить, играть,
ласково
разговаривать).
Любуются ими, их
красотой, силой,
ловкостью,
грациозностью,
преданностью и пр.,
отображают эти
впечатления в игре,
изодеятельности.
Дети проявляют
интерес к жизни
птиц, коллективно и
самостоятельно
наблюдают за ними,
задают вопросы,
сообщают о своих
впечатлениях,
любуются ими, их
поведением, их
полетом. Охотно
участвуют в
подкормке зимующих
птиц.
191
4
Человек может помочь зимующим
птицам, подкармливая их крошками хлеба,
семенами различных растений.
Рост и
Растения
Дети узнают, что новое растение можно
развитие
вырастить
из семени, что от одного семени
растений и
животных, их можно получить много семян; получают
связь со средой представление о стадиях роста и развития
однолетних культур (на примере цветочных
обитания
или огородных растений): семя, проросток,
наращивание зеленой массы (период
вегетативного роста), цветение, плодоношение
(образование семян). В разные периоды роста
растению нужны различные условия. Молодое
растение – слабое, хрупкое, с ним надо
обращаться бережно и осторожно, чтобы не
повредить его.
Новые комнатные растения можно
вырастить из черенка, листа, луковицы,
делением куста. Вновь посаженное растение
слабое, его надо часто поливать, оберегать от
ярких солнечных лучей, сквозняка. На этот
период для него можно создать тепличные
условия.
Птицы
Дети узнают, что птицы размножаются,
откладывая яйца: самка откладывает яйца в
гнездо и насиживает их. Сначала птенцы растут
и развиваются в яйце, им нужно тепло, самка
сидит на яйцах и согревает их. Затем птенцы
вылупляются, родители (самка и самец)
создают все необходимые условия для их роста:
кормят, обогревают, охраняют и защищают.
Птенцы растут и становятсявзрослыми: могут
самостоятельно находить
корм, строить гнездо, откладывать яйца и
выращивать потомство.
Дети с
интересом
участвуют в
выращивании
растений, с
готовностью
выполняют
указания
взрослых по
уходу за ними,
охотно
наблюдают за
растениями,
замечают
изменения,
делают
зарисовки в
календаре.
Дети с интересом
наблюдают за
гнездостроительной
деятельностью птиц,
выращиванием
птенцов; сообщают
о своих
наблюдениях;
проявляют
готовность создать
особо
благоприятные
условия для них: не
шуметь возле гнезда,
вести себя
сдержанно и
следовать
рекомендациям
взрослых,
подкармливать птиц;
проявляют
192
Млекопитающие
Дошкольники узнают, что у зверей, у самочек,
родятся живые детеныши. Сначала они
маленькие и слабые, о них заботится мать:
кормит их своим молоком, вылизывает,
согревает, охраняет гнездо, защищает. У
некоторых зверей ей помогает самец.
Детеныши растут, выходят из гнезда, играют,
мать учит их отыскивать корм, по-прежнему
охраняет и защищает. Довольно быстро
малыши вырастают, становятся взрослыми,
могут сами добывать корм, защищаться от
врагов, выводить потомство. Человек заботится
о детенышах домашних животных
5
Жизнь
растений и
животных в
сообществе
Лес как экосистема
Дети узнают, что лес – это сообщество
растений и животных, которые живут вместе и
нужны друг другу. В лесу несколько этажей
растений: высокие деревья, деревья пониже,
кустарники и травы. На всех этажах леса и в
почве обитают животные. В лесу много
животных, которые питаются различными
частями растений: листьями, плодами, корой,
почками, цветами (заяц-беляк, лось, белка,
лесные птицы и насекомые). В лесу много
мелких и крупных хищников, которые
питаются другими животными (лиса, волк, еж,
бурый медведь, куница, барсук). Все обитатели
леса зависят друг от друга. Они
приспособлены к жизни в лесу: легко
передвигаются (по земле, в почве, по деревьям),
находят разнообразную пищу, убежище,
устраивают место для выведения потомства
(норы, гнезда, берлоги). Растительноядные
восторженное,
бережное отношение
к птенцам.
Дети
проявляют чуткость
и заботу о молодых
животных, бережное
отношение к ним,
готовность
ухаживать за ними,
стремятся создать
для них хорошие
условия, готовы
поступиться ради
них своими
желаниями,
радуются их играм и
забавам,
интересуются их
жизнью, наблюдают
за ними, с
удовольствием
слушают рассказы о
них, задают
вопросы.
Дети, приходя
в лес, соблюдают
правила поведения –
не мусорят, не
уничтожают
насекомых, не
ломают растения, не
разоряют птичьи
гнезда, норы
животных,
муравейники, не
топчут грибы.
Умеют
наслаждаться
обстановкой леса:
тишиной,
спокойствием,
прохладой,
шорохами, пением
птиц, журчанием
193
животные приспособлены защищаться от
врагов, хищники – преследовать добычу.
Многие животные имеют маскировочную
окраску. Все животные приспособлены к
сезонным изменениям погоды (например, под
зиму запасают корм, ложатся в спячку и пр.).
Дети постепенно накапливают знания о
наиболее
распространенных
лесных
животных, их приспособленности к жизни в
разные
сезоны
в
условиях
леса,
взаимоотношениях с другими его обитателями.
Бурый медведь – громадный сильный
всеядный зверь. Питается в теплое время года
молодыми побегами растений, лесными
ягодами, плодами диких фруктовых деревьев,
желудями, грибами, червями, муравьями и
другими насекомыми, медом диких пчел, может
ловить в реке рыбу, совершает набеги на поля
зерновых культур (овес, гречиха, пшеница).На
зиму он залегает в берлогу и спит все холодное
время, ничем не питаясь. Медведь, которого
подняли среди зимы, становится «шатуном» – в
поисках пищи бродит по лесу, заходит в
деревни, нападает на диких и домашних
животных. В это время он очень опасен. Зимой
у медведицы в берлоге родятся один-два
медвежонка, они питаются молоком матери.
Весной, когда нетрастительного корма, медведь
становитсяхищником. Медведь может быстро и
бесшумно передвигаться по лесу, залезать на
деревья, плавать, недолго ходить на задних
лапах. Медведь умный зверь, он поддается
дрессировке, поэтому часто является артистом
цирка.
Заяц-беляк хорошо приспособлен к
жизни в лесу. Круглый год он питается
растениями: летом – травой, листьями,
грибами, молодыми побегами; зимой – корой
молодых деревьев (березы, осины, ивы),
ветками кустарников, сухой травой, сеном. Его
врагами являются крупные хищные животные
– волк, лиса, сова, но беляк может от них
защищаться.
Он
быстро
передвигается
прыжками, потому что у него длинные и
сильные задние лапы. Заяц может запутывать
ручья, лесными
запахами, учатся
правильно
(не ломая растений)
собирать ягоды,
грибы.
Развивается
познавательный
интерес к жизни
леса: дети
самостоятельно
наблюдают разные
явления, задают
вопросы, охотно
слушают рассказы,
участвуют в
обсуждении.
194
следы, делать большие прыжки в сторону,
отбиваться от хищника задними ногами, лежа на
спине. Зимой у зайца шерсть белая и густая с
подшерстком, летом – серая и редкая. Заяцбеляк не строит нор. У него большие раскосые
глаза, длинные чуткие уши, он вовремя может
заметить опасность и убежать. Ранней весной у
зайчихи родятся зайчата, она кормит их
жирным молоком и убегает, чтобы не выдавать
их. Через день-другой их покормит другая
зайчиха, а потом они сами начинают есть траву.
Белка хорошо приспособлена к жизни на
деревьях: легко бегает по стволам вверх и вниз,
прыгает с ветки на ветку, с дерева надерево. У
нее сильные лапы (особенно задние) с острыми
когтями на пальцах и длинный пушистый
хвост. Белка устраивает себе гнездо в дупле
старого дерева, при его отсутствии – строит
гнездо из веток. Ранней весной у белки
появляются 4 – 5 бельчат, мать кормит их
молоком, оберегает и согревает. Белка питается
разнообразной растительной пищей, которую
находит на деревьях. Она ест молодые побеги,
желуди, орехи, семена хвойных деревьев. Белка
может полакомиться насекомыми, птичьими
яйцами. На зиму белка запасает корм –
складывает в дупло желуди и орехи, накалывает
на сучки грибы. Зимой она спит в дупле,
укрывшись хвостом, как одеялом. Главный враг
белки– куница, эта хищница тоже хорошо
бегает по деревьям. Белка убегает, прячется в
дупле, выручает ее и маскировочная окраска
шерсти. Как и другие звери, весной белка
линяет, ее шерсть становится рыжей и редкой.
На зиму вырастает подшерсток и новая
серебристо- серая шерсть, которая делает ее
незаметной среди заснеженных деревьев.
Еж – насекомоядное ночное животное,
проживает не только в лесу, но и на
приусадебных участках. Лучше всего у него
развито обоняние. Питается он жуками,
личинками, слизняками, дождевыми червями,
которых может добывать даже из-под земли.
Иногда его добычей становятся лягушки, ужи,
мыши, птенцы. Питается еж также и упавшими
195
с деревьев на землю плодами. Еж мало
чувствителен к укусам ядовитых змей, поэтому
иногда поедает их. Еж шумный зверек (топает,
фырчит), легко себя выдает, но имеет хорошую
защиту от нападения. При опасности он
поднимает острые иголки, иногда шипит,
подпрыгивает, чтобы уколоть того, кто нападает.
Он имеет маскировочную окраску, становится
незаметным, когда тихо сидит в кустах. Его
враги могут справиться с ним: филин может
разодрать сильными когтями, а лиса катит его к
воде, сталкивает в воду, где он разворачивается,
а потом хватает за мягкий живот. На зиму еж
устраивается на спячку. В ямке или под
корнями дерева он устраивает гнездо, в которое
на иглах притаскивает опавшие листья. В
середине лета у ежихи появляются 3
– 6 маленьких ежат с мягкими иголочками.
Мать выкармливает их молоком (Воспитатель
может познакомить детей и с другими
лесными животными (лосем, лисой, кабаном,
барсуком, рысью), если они пребывают в
данном регионе).
Тайга как экосистема
Тайга – это лес, в котором преобладают
хвойные деревья. Тайга в России находится за
Уралом – в Сибири. В таежном лесу мало
кустарников, трав, потому что под густыми
хвойными деревьями темно. Там много ягод
– черники, брусники, много мхов и
лишайников. В тайге водятся разные животные:
волки, бурые медведи, рыси,
соболи, куницы, белки, росомахи.
Тропический лес как экосистема
Тропические леса произрастают в странах
с теплым климатом, где подолгу стоит жара, не
бывает холодной зимы и льется много дождей.
Тропические леса есть в Азии, в Южной
Америке, в Африке. В России тропический лес
растет только на побережье Черного моря. В
тропическом лесу много лиственных деревьев и
лиан, которые их переплетают, мало
кустарников. Такой лес труднопроходим. В нем
водится много разных животных, например
змеи, ядовитые насекомые. Человеку опасно
196
находиться в
тропическом лесу.
Пруд, озеро, река как экосистема
Дети узнают, что пруд, озеро – это
сообщество водных и прибрежных растений и
животных, которые связаны друг с другом.
В пруду живут растения, которым
подходят его условия, в воде плавают мелкие
водные животные (рачки, личинки, насекомые),
мелкие и крупные рыбы, лягушки. Возле пруда
почва насыщена водой, поэтому там растет
много влаголюбивых растений. Возле водоема
много комаров, стрекоз. Они откладывают
яички в воду, там из них выводятся личинки
которые через некоторое время превращаются
во взрослых насекомых. Новые комары и
стрекозы вылетают из воды и живут возле нее.
Рядом с прудом селятся водоплавающие птицы.
Водой пруда (озера) пользуется человек: берет
ее для полива садовых и огородных растений,
для других сельскохозяйственных нужд. Пруд
(озеро) нельзя засорять. Грязный пруд
постепенно превращается в болото, в нем
меняется вся жизнь.
Море как экосистема
Море
–
это
огромное
водное
пространство, часть океана, которая находится
рядом с сушей или внутри нее. В море соленая
вода. На море бывает шторм – очень большие (с
высотный дом) волны. Шторм опасен для
лодок, пассажирских и военных кораблей и т. д.
Моря есть во всех странах света. Иногда водав
морях бывает определенного цвета, за что они
получают свои названия. Есть Красное, Белое,
Желтое и Черное моря. В сказке море бывает
синим.
В морях и океанах живет много
интересных животных: киты – самые
громадные и нехищные животные Земли;
дельфины – умные и добродушные, они часто
помогают тонущим людям; есть осьминоги,
морские звезды. В северных морях водятся
тюлени, моржи. Во всех морях много разной
рыбы, крупных ракообразных и мелких рачков.
Растения растут на мелководье или плавают в
Дети
проявляют интерес к
рассказам о жизни
водоема, задают
вопросы, участвуют
в установлении
связей между
обитателями водноприбрежной зоны,
не оставляют мусор
на берегу, не
бросают его в воду,
любуются красотой
водной поверхности,
полетом стрекоз,
растениями,
вечерним туманом,
слушают шорохи и
звуки обитателей
пруда (кваканье
лягушек и т.д.).
197
толще воды. Все животные и растения
приспособлены к жизни в воде морей и
океанов.
Луг как экосистема
Дети узнают, что луг – это сообщество
травянистых растений, которые любят свет и
солнце. В это сообщество входит много разных
насекомых, наземных птиц. Все они нужны друг
другу.
Дети
самостоятельно
наблюдают за
разными
насекомыми
(бабочками,
шмелями, пчелами,
жуками,
стрекозами),
рассматривают
цветы, слушают
стрекотание
кузнечиков.
Проявляют интерес
к рассказу
взрослого, не рвут
большие букеты, не
бросают сорванные
растения. Любуются
разноцветием луга,
полетом насекомых,
отражают
впечатления в
изопродукции,
отличают аромат
луга, наслаждаются
им.
Степь как экосистема
Степи – это большие безлесные
пространства,
на
которых
растут
разнообразные травы. В степях часто бывает
засуха, поэтому там растут засухоустойчивые
растения.
Самое распространенное растение в степях
России – ковыль. Весной, когда в почве степей
бывает много влаги, они покрываются живым
ковром из цветов и становятся то голубыми от
незабудок, то красными от тюльпанов и маков,
то золотисто-желтыми от адониса.
В других странах степи имеют свои
названия: прерии (в Северной Америке),
пампасы (в Южной Америке), саванны (в
198
6
Африке, Австралии).
В степях живет много разных животных:
копытные (сайгаки), грызуны (суслики,
хомяки), змеи и черепахи, насекомые. В
африканских саваннах живут зебры, жирафы,
одногорбые верблюды, слоны и другие
животные.
Взаимодействи Человек – живое существо
е человека с Человек (ребенок, родители, воспитатели) –
живое существо. Ему необходима хорошая
природой
пища, чистая вода, чистый и свежий воздух,
тепло, доброжелательное отношение людей,
пространство для свободных движений и
деятельности, чистота, порядок и красота в
окружающей обстановке. В таких условиях
человек хорошо себя чувствует, не болеет,
красиво выглядит, доброжелательно относитсяк
другим людям, бодр и деятелен.
Как человек использует природу
Дети получают представление о том, что
чистый воздух, чистые реки, озера, моря, чистая
земля, леса – это богатство страны, всехлюдей.
Человек использует природное богатство для
хозяйства. Из высушенных стволов деревьев
делают доски, фанеру, изготавливают мебель,
деревянные дома, игрушки и многое другое. Из
дерева делают бумагу, которая идет на книги,
тетради, газеты. На все это надо много леса. Лес
растет долго, поэтому надо беречь мебель,
игрушки, чистую бумагу, делать посадки
молодых деревьев.
Чистая вода из реки (озера) нужна
растениям, животным, заводам, фабрикам.
Человеку такая вода не подходит, ему нужна
водопроводная вода, которую берут из реки и
Дети охотно
включаются в
оценку взрослыми
обстановки,
окружающих
условий (тепло –
холодно, чисто –
грязно, воздух
свежий и приятный
или плохой и
душный и т.д.),
реагируют на
красоту и чистоту
помещения, участка,
поддерживают их;
радуются тишине,
порядку, чистоте,
свежему воздуху в
местах пребывания,
на природе (в лесу,
на пляже и др.).
Дети не рвут и
не пачкают бумагу,
замечают сломанные
деревянные вещи
(стулья, игрушки),
обсуждают способы
их починки,
закрывают кран с
водой, если он течет.
Любуются
хорошими
изделиями из дерева,
бумаги,
интересуются
процессом их
изготовления.
199
специально очищают. От грязной воды люди
болеют. В чистой воде моют руки, тело, вещи,
стирают белье. Из чистой воды готовят чай,
кофе, компот, кисель, суп. Чистую воду надо
беречь, зря не тратить. Чистая вода, пригодная
для человека, бывает в колодцах, родниках, ее
можно пить, не очищая. Колодцы и родники
надо охранять от мусора и загрязнения.
Как человек охраняет природу
Дети узнают, что человек охраняет
природу. За лесом следят специальные люди
(лесничий), которые очищают лес от сухих
деревьев, бурелома, подкармливают зимой
копытных животных, птиц. На вырубках
сажают молодые деревья, которые специально
выращиваются в лесопитомниках. Лес нужно
оберегать от пожара, поэтому там не следует
разводить костров.
Человек создает заповедники, охраняет
памятники природы, заносит редкие виды
растений и животных в Красную книгу. Везде,
в каждом крае есть свои заповедные места.
Дети не рвут и
не пачкают бумагу,
замечают сломанные
деревянные вещи
(стулья, игрушки),
обсуждают способы
их починки,
закрывают кран с
водой, если он течет.
Любуются
хорошими
изделиями из дерева,
бумаги,
интересуются
процессом их
изготовления.
Примеры возможного распределения материала программы по возрастам
представлены в соответствующих методических пособиях (издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ):
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в
младшей группе;
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в средней
группе;
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в старшей
группе;
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Системаработы в
подготовительной группе.
Образовательная деятельность по формированию экологической культуры
осуществляется в течение всего времени пребывания детей в дошкольной
образовательной организации — в различные режимные моменты.
Образовательная деятельность проводится 1 раз в неделю в рамках совместной
деятельности.
Объём образовательной нагрузки на детей, не превышает максимально допустимую
нагрузку в соответствии с действующими СанПиН.
При организации образовательной деятельности детей дошкольного возраста можно
200
использовать фронтальную, индивидуальную и подгрупповую формы.
В середине образовательной ситуации могут проводиться физкультурные минутки, если
они соответствуют теме образовательной ситуации.
Индивидуальные образовательные ситуации проводятся с детьми по педагогическим
показателям на основе образовательного мониторинга.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационный раздел обязательной части
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование
и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного
центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций,
реализующих адаптированные основные образовательные программы образования
обучающихся с ОВЗ, органов социальной защиты, органов здравоохранения,
общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной
организации. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а
также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно201
эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.1.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
ГБДОУ обеспечивает реализацию Программы, разработанную в соответствии с ФАОП
ДО. ГБДОУ имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с ФГОС ДО, ППРОС ГБДОУ обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ГБДОУ, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы,
а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС ГБДОУ создается педагогическими работниками для развития
202
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета) и является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития
его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитываются
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, игрушки не содержат ошибок в
конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства;
ППРОС в ГБДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников.
В ГБДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и других помещениях ГБДОУ имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном
процессе
(стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.).
Все групповые, а также иные помещения ГБДОУ подключены к сети Интернет с учетом
регламентов безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической
экспертизы компьютерных игр. Компьютерно-техническое оснащение ГБДОУ
используется для различных целей:
203
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
образовательной и воспитательной программ;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных
с реализацией Программы и т. п. Для организации ППРОС в семейных условиях проводится
ознакомление родителей (законных представителей) с образовательной программой ДОУ,
что способствует соблюдению единства семейного и общественного воспитания.
Знакомство с Программой способствует конструктивному взаимодействию семьи и ДОУ в
целях поддержки индивидуальности ребенка.
3.1.3. Кадровое обеспечение реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября
2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г.
№ 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа
2016 г., регистрационный № 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист в области
воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406); "Ассистент
(помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612).
Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
Качество
реализации
Программы
обеспечивается
квалификационными
компетенциями руководящих и педагогических кадров в соответствии с должностями
штатного расписания.
204
№ п/п
Должность в соответствии
с штатным расписанием
1
заведующий
2
заместитель заведующего
по учебно-воспитательной
работе
3
старший воспитатель
4
методист
5
воспитатель
6
музыкальный руководитель
7
инструктор по физической
культуре
8
педагог дополнительного
образования
9
педагог-психолог
10
учитель-логопед
11
учитель-дефектолог
12
тьютор
Действующий профессиональный стандарт
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н
«Об утверждении профессионального стандарта
"Руководитель образовательной организации
(управление дошкольной образовательной
организацией и общеобразовательной
организацией)"» (Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н
(ред. от 05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237н «Об утверждении профессионального
стандарта «Специалист по инструкторской и
методической работе в области физической
культуры и спорта»
Приказ Министерства труда и социальной
защиты РФ от 22.09.2021 г. N 652н «Об
утверждении профессионального стандарта
«Педагог дополнительного образования детей и
взрослых»
Приказ Министерства труда и социальной
защиты РФ от 24 июля 2015 г. N 514н «Об
утверждении профессионального стандарта
"Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)"»
Приказ Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 13.03.2023 №
136н «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)
Приказ Министерства труда и социальной
защиты РФ от 10 января 2017 г. № 10н «Об
утверждении профессионального стандарта
“Специалист в области воспитания”»
205
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Заведующий
детским Организация создания условий для повышения качества
садом
воспитательного процесса. Анализ итогов воспитательной
деятельности в ДО за учебный год. Регулирование
реализации воспитательного процесса в ДО; контроль за
исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДО (в том числе мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДО)
Заместитель заведующего Организация воспитательной деятельности в ДО.
по учебно-воспитательной Разработка необходимых для организации воспитательной
работе
деятельности в ДО нормативных документов (положений,
инструкций,
должностных
и
функциональных
обязанностей, проектов и программ воспитательной
работы и др.). Анализ возможностей имеющихся структур
для
организации
воспитательной
деятельности.
Планирование работы в организации воспитательной
деятельности. Организация практической работы в ДО в
соответствии с календарным планом воспитательной
работы.
Проведение
мониторинга
состояния
воспитательной деятельности в ДОУ совместно с
Педагогическим советом. Организация повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей –
проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности, распространение передового опыта других
образовательных организаций.
Педагог-психолог
Оказание
психолого-педагогической
помощи.
Осуществление
социологических
исследований
обучающихся. Организация и проведение различных
видов воспитательной работы. Подготовка предложений
по поощрению обучающихся и педагогов за активное
участие в воспитательном процессе.
Учитель-дефектолог
Обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
Учитель-логопед
физической культурой. Формирование у обучающихся
Воспитатель
активной
гражданской
позиции,
сохранение
и
Музыкальный
приумножение нравственных, культурных и научных
руководитель
ценностей в условиях современной жизни, сохранение
Инструктор по
традиций ДО. Организация работы по формированию
физической культуре
общей культуры будущего школьника; Внедрение
здорового образа жизни. Внедрение в практику
воспитательной деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса. Организация
участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
206
Помощник воспитателя
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
Помощник воспитателя совместно с воспитателем
обеспечивает
занятие
обучающихся
творчеством,
трудовой деятельностью. Участвует в организации работы
по формированию общей культуры будущего школьника.
3.1.4. Финансовое обеспечение Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ТНР; ЗПР; РАС; интеллектуальной недостаточностью (части
2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 59,
ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
3.1.5. Материально-техническое обеспечение реализации Программы
Созданные в ГБДОУ материально-технические условия реализации Программы
для обучающихся с ОВЗ обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом
планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОУ требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям размещения
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, оборудованию и
содержанию территории, помещениям, их оборудованию и содержанию, естественному и
искусственному освещению помещений, отоплению и вентиляции, водоснабжению и
канализации, организации питания, медицинскому обеспечению, приему детей в
организации, осуществляющие образовательную деятельность, организации режима дня,
организации физического воспитания, личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников ГБДОУ.
ГБДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности
обучающихся, педагогической, административной и хозяйственной деятельности
оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных
развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
207
№
1.
2.
3.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Содержание
Помещения
Оборудование
Игровые центры
Игрушки,
соответствующие
возрастным и
индивидуальным
особенностям детей,
настольно-печатные
игры, атрибуты для
сюжетно-ролевых игр,
театрализованных игр,
уголки ряженья,
настольные и
напольные ширмы,
мягкие модули,
интерактивные
игрушки,
картотеки и пр.
Помещения
В группах: центры
по
познавательному
развитию
Оборудование Развивающие игры,
мини-лаборатории,
наглядные пособия,
видеотека и фонотека,
компьютер, коллекции
природных материалов,
познавательная
литература, настольнопечатные игры,
демонстрационный и
раздаточный материал,
магнитно- маркерные
доски, фланелеграф,
календари природы,
интерактивные
игрушки,
методическая литература
и пр.
Помещения
В
группах:
центры
речевого развития
Оборудование Иллюстративный
материал, настольнопечатные игры, схемы,
208
4.
Художественноэстетическое развитие
Помещения
Оборудование
5.
Физическое
развитие
Помещения
Оборудование
модели, мнемотаблицы,
картотеки речевых игр.
Музыкальный зал, в
группах: центры худ.эстетического развития
Музыкальный центр,
детские музыкальные
инструменты, фонотека,
демонстрационный
материал, материалы
для изобразительного
творчества, ширмы,
различные виды театра,
элементы декораций,
мольберты, природный
материал, магнитномаркерная доска,
методическая
литература, картотеки
музыкальных и
творческих игр.
Физкультурный зал, в
группах: центры
физического развития
Спортивное
оборудование,
нетрадиционное
оборудование,
картотеки подвижных
игр и физминуток,
мягкие модули,
магнитофон,
методическая
литература.
3.1.6. Организация режима пребывания детей в ГБДОУ
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течении суток. Основным
принципом построения правильного режима дня является его соответствие возрастным и
психофизиологическим особенностям детей.
Режимы дня составлены с расчетом на 12 – ти часовое пребывание ребенка в ГБДОУ
и скорректированы с учетом вида дошкольного учреждения, времени года.
В представленных режимах дня выделено специальное время для всех видов
деятельности ребенка:
- специально – организованная деятельность;
209
- совместная деятельность педагога с детьми;
- самостоятельная деятельность детей.
В режимах соблюден максимально допустимый объем недельной образовательной
нагрузки (Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи (утв. Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28)., включая реализацию
дополнительных образовательных программ, с обязательным включением динамических
перемен длительностью 10 минут.
Образовательная деятельность проводится по подгруппам. Численность
подгруппы составляет 5 – 6 детей. Продолжительность непрерывной непосредственной
образовательной деятельности составляет:
- для детей раннего возраста до 3 лет – продолжительностью не более 10 мин (1.час
40 мин в неделю);
- для детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет- продолжительностью не более 15
мин ( 2 часа 45 мин в неделю);
- для детей дошкольного возраста от 4 до 5 лет – продолжительностью не более 20
мин (4 часа в неделю);
- для детей дошкольного возраста от 5 до 6 лет – продолжительностью не более 25
мин. (6 часов 15 мин в неделю);
- для детей дошкольного возраста от 6 до 7 лет – продолжительностью не более 30
мин. (8 часов в неделю).
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна.
Динамические паузы составляют не менее 10 минут. В середине организованной
предметно-практической деятельности статического характера проводятся физкультурные
минутки. Деятельность, требующая повышенной познавательной активности, умственного
напряжения детей при возможности рекомендуется чередовать с физическим развитием и
музыкальным воспитанием для профилактики утомления.
Общая продолжительность время прогулки составляет 3-4 часа. Прогулка
организуется в первой и во второй половине дня с учетом погодных условий. В теплое
время года режим составлен с учетом погодных условий (солнечная и дождливая погода).
В ГБДОУ существует щадящий режим дня, который используется педагогами во
время адаптационного периода, периода после болезни ребенка или по рекомендации врача
(врача – педиатра, врача – невролога, врача – психоневролога. Все режимы дня
утверждаются руководителем учреждения и согласованы с врачом-педиатром. Варианты
применяемых режимов в группах с представлены в Приложениях.
3.1.7. Учебно-методическое обеспечение Программы
Учебно-методическое обеспечение Программы
Дополнительные программы и технологии:
Лопатина Л.В. Образовательные технологии в коррекционном процессе.
Нищева Н.В. Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, Издание третье,
переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. – Санкт-Петербург, ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
210
Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи под ред. Л.В. Лопатиной. СПб: ЦДК проф.Л.Б.Баряевой, 2014
Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: Просвещение, 2008.
Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского
сада. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: Альфа, 1993.
Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М., 2003.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста. М.: Айрис-пресс, 2004.
Педагогические технологии:
Диагностический блок:
Быховская М.А., Н.А. Казакова Н.А. Количественный мониторинг общего и речевого
развития детей с ОНР. Детство-Пресс. 2012.
Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением
речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – Санкт-Петербург, Детство – Пресс, 2003.
Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями
речи. Вопросы дифференциальной диагностики. СПБ. 2003.
Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е.Нейропсихологическая диагностика в
дошкольном возрасте. – Санкт-Петербург, Питер, 2008.
Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое
пособие. М. Айрис-пресс. 2005.
Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей.
Грамматический строй речи. М. Аркти. 2000.
Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей 2-4 лет. ТЦ Сфера.
2005.
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях
ДОУ. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.
Диагностическое обследование детей раннего и младшего возраста. Под ред. Серебряковой
Н.В. СПб. 2005.
Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. М.: Новая школа, 1998.
Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психологопедагогического обследования детей. Москва. Владос. 2003.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда (обследование устной речи детей). – Москва, Владос,
2000.
Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в
коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющих тяжелые нарушения речи. СПБ. Каро.
2004.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей
дошкольного возраста. Пособие для логопедов. М. Гуманитарий. 1999.
Крупенчук О.И. Речевая карта для обследования детей дошкольного возраста «Речевая
карта ребенка с общим недоразвитием речи от 4 до 7 лет». «Литера», 2011.
Липакова В.И., Логинова Е.А., Лопатина Л.В. Дидактическое пособие для диагностики
состояния зрительно-пространственных функций у детей дошкольного и младшего
школьного возраста. – Санкт – Петербург.
211
Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи от
4 до 7 лет. СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2015.
Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи. – Санкт-Петербург,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Семаго Н.Я., Семаго Н.Н. Исследование особенностей развития познавательной сферы
детей дошкольного и младшего школьного возраст. Аркти. 2001.
Экспертная программа Лонгитюд Мирошников С.А. СПбГУ http/www.testpsy.net
Коррекционно-развивающий блок:
Коррекция речи:
1.Коррекция звукопроизношения:
1.1.Применение артикуляционных гимнастик с опорой на методики:
Большакова С.Е. Речевые нарушения и их преодоление.
Будённая Т.В. Логопедическая гимнастика CПб Детство-пресс 2001.
Бутусова Н.Н. развитие речи детей при коррекции звукопроизношения.
Бушлякова Р.Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой СПб Детство-пресс
2016.
Волошина И.А. Артикуляционная гимнастика для девочек CПб Детство-пресс 2012 .
Воробьева Т.А., М.И. Крупенчук О.И. Логопедические упражнения. Артикуляционная
гимнастика. СПб. Изд. Дом Литера. 2011г.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и
дыхательно-голосовые упражнения М. Гном и Д 2001 .
Косинова Е.М. Гимнастика для развития речи М Эксмо 2003 .
Костыгина В.Н. « Тру-ля-ля для язычка» М. Изд. дом Карапуз. 2007 .
Краузе Е. Логопедический массаж. Артикуляционная гимнастика. - Корона-Принт. 2011.
Крупенчук О.И.,Воробьёва Т.А Логопедические упражнения CПб Литера 2004г.
Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. - М. Гном и Д. 2008.
Кыласова Л.Е. Коррекция звукопроизношения у детей. Дидактические материалы.
Волгоград: Учитель, 2009.
Лазаренко О.И. Артикуляционно-пальчиковая гимнастика М Айрис-пресс 2001 .
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников.
Нищева Н.В. Весёлая артикуляционная гимнастика CПб Детство-пресс 2009.
Нищева Н.В. будем говорить правильно. Дидактический материал для коррекции
звукопроизношения. Тетради. СПб, Детство-пресс, 2012.
Овчинникова Т.С. Артикуляционные и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду
CПб Каро2008 .
Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. – Екатеринбург, Литур, 1999.
Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками.
Автоматизация звуков проводится с использованием методик:
Азова Е.А. Чернова О.О., Логопедические домашние тетради для детей 5-7 лет, Учим звуки,
Москва, ТЦ Сфера, 2012
Баскакина И.В., Лынская М.И. Логопедические игры. М. Айрис пресс 2010г.
Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. СПб. Библиополис. 1999.
Егорова О.В. Звуки Ф, Фь, В, Вь. Речевой материал и игры по автоматизации и
дифференциации звуков у детей 5-7 лет - М. Гном и Д. 2008
212
Егорова О. В, Звуки М, Mь, H, Нь. Речевой материал и игры по автоматизации и
дифференциации звуков у детей 5-7 лет - М. Гном и Д. 2005
Егорова О.В. Звуки Т, Ть, Д, Дь. Речевой материал и игры по автоматизации и
дифференциации звуков у детей 5-7 лет - М. Гном и Д. 2005
Комарова Л.А. Автоматизация звуков в игровых упражнениях - М.: Гном и Д, 2008.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дидактический материал по автоматизации звуков у
детей.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашние тетради для закрепления произношения
звуков у детей
Коноваленко В.В., С. В. Коноваленко С.В. Коррекция произношения звуков Н, Т, Д.
Дидактический материал - М. Гном и Д. 2007
Куликовская Т.А. Говорим и играем. картотека упражнений, игр, текстов для
автоматизации звуков.
Куликовская Т.А. Логопедические скороговорки и считалки - М.: Гном и Д., 2006
Левчук Е.А. Музыка звуков. – Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2004.
Лопухина И. Логопедия 550 занимательных упражнений для развития речи. Москва.
Аквариум.1995.
Нищева Н.В. Тетрадь тренажер для автоматизации и дифференциации звуков – СанктПетербург, Детство – Пресс, 2016.
Новоторцева Н.В. Комплект рабочих тетрадей по развитию речи на звуки.
Овчинникова Т.С. Логопедические распевки. – Санкт-Петербург, Каро, 2006.
Османова Г.А. Логопед – родителям.
Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки [Ч], [Щ] в речь: Картотека заданий для
автоматизации звуков [Ч], [Щ]. Логопедам - практикам и заботливым родителям. - СПб.
КАРО. 2007
Перегудова Т.С., Г.А Османова Г. А. Вводим звуки [С], [З], [Ц] в речь: Картотека заданий
для автоматизации звуков [С], [З], [Ц]. Логопедам - практикам и заботливым родителям. СПб. КАРО. 2007.
Перегудова Т.С., Г.А. Османова Г.А. Вводим звуки [Р], [Рь] в речь: Картотека заданий для
автоматизации звуков [Р], [Рь]. Логопедам - практикам и заботливым родителям - СПб.
КАРО. 2007
Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки [Л], [Ль] в речь: Картотека заданий для
автоматизации звуков [Л], [Ль]. Логопедам - практикам и заботливым родителям. - СПб.
КАРО. 2007
Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки [Ш], [Ж] в речь: Картотека заданий для
автоматизации звуков [Ш], [Ж]. Логопедам - практикам и заботливым родителям - СПб.
КАРО. 2007
Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков.
Резниченко Т.С., Ларина О.Д. Говорим правильно – Москва, Росмэн, 2002.
Рыбина А.Ф. Коррекция звукопроизношения у детей. Волгоград. Изд. Учитель.2003г.
Савицкая Н.М. Логопедические игры и упражнения на каждый день. – Санкт-Петербург,
Издательский дом Литера, 2010.
Успенский М.Б., Успенская Л.П. Правильно, складно, красиво учимся мы говорить. СПб:
Специальная литература, 1997.
Яковлева Н.Н. Фольклорный материал для дифференциации и автоматизации звуков. –
Санкт-Петербург, Детство – Пресс, 2013.
213
2.Коррекция нарушений слоговой структуры слова проводится с опорой на методики:
Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям: Сб. домашних заданий для преодоления
недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб. ДетствоПресс. 2004.
Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры
слов у детей. СПб. Детство-Пресс. 2004.
Александрова Т.В. Живые звуки, или фонетика для дошкольников. СПб. Детство-Пресс.
2005.
Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей.
Большакова С. Е. Формируем слоговую структуру слова. Дидактический материал и
методическое пособие. М. ТЦ Сфера. 2009.
Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6лет. М. Ювента. 2000.
Кочугова Н.П. Картинный материал для усвоения слоговой структуры слов, 10 комплектов
М, Аркти, 2002.
Крупенчук О.И. Игры со звуками. СПб. Каро. 2005.
Крупенчук О.И. Комплексная методика коррекции нарушений слоговой структуры СПб
Литера 2014.
Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие.
Титова Т.А. Нарушения звукослоговой структуры слова и их коррекция у детей с речевой
патологией. СПб: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2003.
Ткаченко Т.А. Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный этап:
пособие для логопеда.
Ткаченко Т. А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа:
Логопедическая тетрадь. – СПб. Детство-Пресс, 1998.
Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Альбом для
индивидуальной работы, М, 2001.
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. Пособие для воспитателя
детского сада. Под ред. Ф.А. Сохина. М. 1999
Черенкова М.А. Дидактический материал по преодолению нарушений слоговой структуры
слова у детей 4-6-лет.
Четвертушкина Н.С. Слоговая структура слова. Система коррекционных упражнений для
детей 5-7 лет, М, 2000.
3. Лексико-грамматическое развитие:
Агранович З.Е. Времена года, СПб, Детство-пресс 2015.
Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для
преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. СПб.
Детство-Пресс. 2001
Агранович З.Е. Преодоление лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников
с ОНР
Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического строя речи у
дошкольников. – Санкт-Петербург, Детство – Пресс, 2003.
Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты, Книги
1,2,3. М.ТЦ Сфера.2006
Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. Москва, ТЦ - сфера, 2005.
214
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н Логопедические занятия в детском саду (средняя, старшая,
подготовительная группы) - Москва, Скрипторий 2003, 2012 .
Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Грамматика в играх и картинках от 2-до 7 лет. – СанктПетербург, Паритет, 2006.
Быстрова Г.А., Сизова Э.А. Шуйская Т.А. Логопедические игры и задания. – СанктПетербург, Издательство Каро, 2008.
Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логосказки – Санкт-Петербург, Каро, 2001.
Ванюхина Г. Речецветик Смоленск 1996.
Васильева С., Соколова Н. Логопедические игры для дошкольников – Москва, Школьная
пресса, 2001.
Волкова Ю.С. Опорные схемы для составления описательных рассказов. – Издательство
Ранок, 2007.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Преодоление ОНР у дошкольников, М, Просвещение, 1990.
Каше Г.А., Филичева Т.Б. Дидактический материал по исправлению недостатков речи у
детей дошкольного возраста. Пособие для логопедов, Москва, Просвещение, 1989
Кнушевицкая Н.А. Картотека стихов по лексическим темам.
Ковшиков В.А. Методика диагностики и коррекции нарушений употребления падежных
окончаний существительных, СПб, 1996.
Комратова Н. Г. Учимся говорить правильно: учебно-методическое пособие по развитию
речи детей 3-7 лет М. ТЦ Сфера. 2004.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. – Москва 2000.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей
группе для детей с ОНР. – Москва, Гном – Пресс, 1999.
Косинова Е.М. Грамматические тетради М.Бриз 2009.
Косинова Е.М. Лексические тетради М.Бриз 2009.
Крупенчук О. И. Научите меня говорить правильно. Пособие по логопедии для детей и
родителей. – СПб. Литера. 2001.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта. Издательский дом Литера, СанктПетербург, 2012 .
Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. Сценарии занятий.
Москва, ТЦ Сфера.2004
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция ОНР у дошкольников, СПб, Союз, 1999.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у
дошкольников с общим недоразвитием речи.
Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными
дизартрическими расстройствами. Учебное пособие. СПб. Союз. 2004.
Медведева И.В., Моторина Т.Г. Логоигры. СПб. Каро. 2003.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых занятий СПб Детство-пресс, 2006.
Нищева Н.В. Играйка №1-13, СПб, Детство-пресс, 2002-2015.
Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Средняя группа. Старшая группа. Подготовительная
группа СПб Детство-пресс 2006 .
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. –
Санкт-Петербург, Детство – Пресс, 2003.
Новикова Е.В. Секреты предлогов и падежей. Учебно-методическое пособие, М, 2001.
Новиковская О.А. Логопедическая грамматика - СПб.: Корона принт, 2005.
Теремкова Н.Э. Альбомы “Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР
215
Москва Гном 2011.
Теремкова Н.Е. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР –
Издательство Гном, 2015 г.
Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит, СПб, Акцидент, 1997.
Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование лексико-грамматических
представлений. СПб. Детство- Пресс. 1999.
Третьякова Т.С. Раздаточный иллюстративный материал, М, Просвещение, 1991.
Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи.
4.Связная речь:
Агранович З.Е. Времена года Наглядно-дидактическое пособие для занятий по развитию
речи с дошкольниками , СПб, Детство-пресс, 2001.
Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду: Планирование и конспекты.
М.ТЦ Сфера.2005.
Антонова Л.Г. Уроки риторики. Популярное пособие для родителей и педагогов.
Ярославль. Академия развития1997.
Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь удетей 4-5- лет с ОНР. Альбом 1,2,3.
Байкова С.В. Занятия с логопедом по развитию речи (у детей 5-7 лет).
Баряева Л.Б., Лебедева И,Н. Развитие связной речи дошкольников: модели обучения.СПб:
СПбАППО, 2005.
Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 2-3 лет.
СПб. Паритет. 2006.
Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логосказки, СПб, Каро, 2001.
Глухов В.П., Труханова Ю.А. Наши дети учатся сочинять и рассказывать. Наглядный
дидактический материал по развитию воображения речи, М, 2003.
Глухов В.П. Формирование связной речи у детей с ОНР.
Данилова Л. Энциклопедия развивающих игр. От рождения до семи лет. СПб. Издательский
дом «Нева», РОООССА.2006.
Детская риторика в рисунках, стихах, рассказах. Под ред. Ладыженской Т.А. М.
Просвещение. 1995.
Дурова Н.В., Новикова В.П. Ступеньки к познанию. СПб. Детство-Пресс. 2003.
Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.
Екатеринбург. Изд-во АРД ЛТД 1999.
Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие для
родителей и педагогов. Ярославль. Академия развития. 1997.
Ковшиков В.А. Серии сюжетных картинок, СПб, 1996.
Корнев А.Н., Старосельская Н.Е. Как научить ребенка говорить, читать и думать (с
приложением), СПб, 1999.
Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. СПб. Издательский Дом «Литера». 2010.
Н.В. Нищева.
Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию. Учебно-наглядное пособие.
СПб. Детство-Пресс. 2004.
Лопатина Л.В., Познякова Л.А. Логопедическая работа по развитию интонационной
выразительности речи дошкольников с речевыми нарушениями. СПб: ЦДК
проф.Л.Б.Баряевой, 2010.
Никитина А.В. 29 лексических тем. СПб: КАРО, 2008.
216
Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Домашняя тетрадь. СПб. Детство-Пресс. 2010. (Средняя,
старшая, подготовительная к школе группы)
Нищева Н.В. Разноцветные сказки, СПб, Детство-пресс 2004.
Нищева Н.В. Разноцветные сказки. Цикл занятий по развитию речи, формированию
цветовосприятия и цветоразличения у детей дошкольного возраста. СПб. Детство-Пресс.
2004.
Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию речи у
дошкольников и младших школьников. Ярославль. ТОО Гринго. 1995.
Радлов Н. Рассказы в картинках, М. 1970
Резниченко Т.С., Ларина О.Д. Русский язык. От игры к знаниям. СПб. Издательский дом
«Нева». 2004.
Сизова О.Б. Шесть шагов к развитию речи: Система игровых занятий по развитию речи и
психических функций детей дошкольного возраста на основе русских народных сказок.
СПб. Каро. 2003.
Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с ЗПР, Минск, 1989.
Ткаченко Т.А. Логические упражнения для развития речи. М.Книголюб 2005.
Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи у дошкольника 4-6 лет. М. Ювента.
2007.
Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольников Методическое пособие с
иллюстрациями, Екатеринбург, Арго, 1992.
Развитие звуко- буквенного анализа и синтеза. Подготовка к обучению грамоте:
Агранович З.Е. Преодоление недоразвития фонематической стороны речи у старших
дошкольников. СПб: Детство-пресс, 2004.
Александрова Т.Б. Живые звуки или фонетика для дошкольников. СПб Детство-пресс 2005
Бабаева Т.И. У школьного порога, М, Просвещение, 1993.
Быкова И.А. Обучение грамоте в игровой форме.
Белолипецкий С.А. Метод врожденной успеваемости. М. Эксмо. 2006.
Визель Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного
возраста М. 2005.
Волина В.В. Занимательное азбуковедение, М, Просвещение, 1994.
Гадасина Л.Я, Ивановская О.Т. Волшебные слова, СПб, Знание, 1997.
Галкина Г.Г. Звуки, буквы я учу. Альбом упражнений по обучению грамоте, М, 2003.
Глинка Г. А. Буду говорить, читать, писать правильно, СПб.: Питер, 1997.
Гомзяк О.С. Говорим правильно. Альбом упражнений по обучению грамоте М.Гном и Д,
2007.
Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо, М, Аквариум, 1995.
Жукова Н.С. Букварь, 2002.
Кирьянова Р.А. Логопедическая тетрадь .Год до школы, СПб, «Каро», 2002.
Ковшиков В.А. Исправление нарушения различения звуков, СПб, 1995.
Колесникова Е.В. Альбом упражнений Учим буквы, М, 1997.
Колесникова Е.В. Программа от звука к букве. М. Ювента 2004
Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет, М, 2001.
Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 5-6 лет, М, 2001.
Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М.: Ювента, 2007
Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. М.: Ювента, 2001
217
Колесникова Е.В. Раз-словечко, два -словечко С.Петербург 2001г.
Коноваленко В.В. Экспресс-обследование фонематического слуха, М, Гном, 1999.
Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей, СПб, Гиппократ, 1995.
Косинова Е.М. Пишем вместе с логопедом. Москва, Махаон, 2014.
Крупенчук О.И. 300 игр со словами для детей, которые уже знают буквы, но ещё не читают
СПб Литера 2014.
Крупенчук О.И. Научите меня читать. СПб, Издательский дом Литера, 2015.
Крупенчук О.И. Учим буквы. СПб, Издательский дом Литера, 2005.
Куликовская Т.А. Мастерская букв , М, «Гном», 1997.
Мамаева В.В. Рабочие тетради для детей 4-6 лет. Учимся читать, СПб, Издательская группа
«Азбука-классика», 2010.
Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и
письма, СПб, 1995.
Нищева Н.В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №1, № 2, № 3
СПб, Детство-пресс 2012 .
Нищева Н.В. Мой букварь. СПб. Детство-Пресс. 2004.
Нищева Н.В. Логопедические тетради для средней группы №1 №2, для старшей группы
№2 (для подготовительной группы №1, №2), СПб, Детство-пресс, 2000.
Нищева Н.В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у
старших дошкольников, СПб, Детство-пресс, 2016.
Новоторцева Н.В. Комплект рабочих тетрадей по развитию речи на звуки. Ярославль:
Академия развития, 1996.
Новикова Е.В. Логопедическая азбука. Москва, 2007.
Новиковская О.А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников, СПб, 2002.
Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей, СПб, 2001.
Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов, М, Владос, 1994.
Ткаченко Т.А. Звуки и знаки, М, 2001.
Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков
звукового анализа. – Санкт-Петербург, Детство – Пресс, 1998.
Ткаченко Т.А.Фонетические рассказы с картинками М.Аркти 2004.
Торшенко Е.В., Малявина Л.В., Самусенко С.В. Живая азбука. Спб. Политехника. 2000.
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом, М, Просвещение, 1991.
Цуканова С.П., Бетс Л.Л. Формируем навыки чтения. – Издательство Гном и Д. 2007.
Цуканова С.П., Бетс Л.Л. Альбомы №1, №2, №3 Я учусь говорить и читать. – Издательство
Гном и Д. 2007.
Развитие общей и мелкой моторики с использованием методик:
Агеева С.А. Обучение с увлечением Учебные тетради, Изд. Лайда,1995.
Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения. М. ТЦ
Сфера. 2005.
Волкова Г.А. Логопедическая ритмика.М. Владос. 2003.
Воробьева Т.А. Крупенчук О.И. Мяч и речь, СПб, Дельта, 2001.
Воробьёва Т.А. Крупенчук О.И. Логопедические игры с мячом CПб 2009.
Гаврина С.Е., Кутявина С.Е., Топоркова И.Т. Рисуем по клеточкам 1,2 части.
Голубь В.Т. Графические диктанты. – Москва, Вако, 2004.
Граб Л.М. Развиваем графические навыки. М.: ГНОМ, 2013.
218
Жихарева Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Выпуск
№1,2,3,4,5,6,7
Захарова Ю.А. Тетради для штриховки №1 5-6 лет. СПб Детство-пресс 1999.
Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми - Сфера. 2007
Крупенчук О.И. Тренируем пальчики и развиваем речь 4+ 5+6+ CПб 2013
Крупенчук О.И. Пальчиковые игры для детей 4-7 лет. – Санкт- Петербург, издательский
дом Литера, 2007.
Крупенчук О.И. Готовим руку кписьму. СПб: Литера, 2005.
Кузнецова Е. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми
нарушениями речи.М. Гном и Д. 2004.
Куликовская Т.А. Массаж лицевых мышц для малышей. М. Книголюб. 2006.
Лопухина Е.С. Речь, ритм, движение. СПб. Дельта. 2001.
Лопухина И.С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. М.:
Аквариум, 1995.
Мамаева В.В. Рабочие тетради для детей 4-6 лет. Учимся писать, СПб, Издательская группа
«Азбука-классика», 2010.
Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н. Фонетическая и логопедическая ритмика в
ДОУ. М. Айрис-пресс. 2005.
Нищева Н.В. Логопедические тетради для средней группы, СПб, Детство-пресс, 2000.
Рузина Н.С. Пальчиковый игротренинг, СПб, 2002.
Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. – Москва,
Родничок, 1999.
Ткаченко Т.А. Физминутки для развития пальцевой моторики Сборник упражнений,
Москва, Гном, 2001.
Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь, Н.Новгород, Флокс 1995.
Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем-звуки получаем. М. ЗАО Издательство
Ценрполиграф. 2003.
Логоритмика:
Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения М.2005.
Анищенкова Е.С. Логопедическая ритмика для развития речи детей 2008.
Бабушкина Р.Л. Кислякова О.М. Логопедическая ритмика, методика работы с
дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи CПб 2005
Волкова Г.А. Логоритмическое воспитание у детей с дислалией, СПб, 1993.
Волкова Г.А. Логопедическая ритмика.
Воронова А.Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет М.2006.
КартушинаМ.Ю Логоритмические занятия в детском саду М. 2004.
Кузнецова Е.В. Логоритмика, М, Гном, 2002.
Макарова Н.Ш. Коррекция речевых и неречевых нарушений у детей дошкольного возраста
на основе логопедической ритмики. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Микляева Н.В. Полозова Родионова Ю.Н Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ
М. 2004 .
Новиковская О.А. ЛогоритмикаCПб 2005.
Рычкова Н.А. Логоритмика, М, 1998.
219
Программное обеспечение по образовательным областям:
Познавательное развитие:
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность на улицах и дорогах. «Аст», 1997.
Алёшина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников М.; ЦГП, 2014г.
Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Москва, 2002.
Алифанова Г.Т. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет.
Алябьева Е.А. Природа: сказки и игры для детей. 2012.
Баряева Л.Б. Проектная деятельность с дошкольниками в группах
различной
направленности. СППб: ЦДК профессора Л.Б.Баряевой, 2014.
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. Издательство « Учитель»
Воронеж 2002
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия. ТЦ «Учитель» Воронеж, 2004.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников,
М.; «Мозаика- Синтез» 2015г.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. 2016.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Развитие и воспитание детей младшего возраста. ТЦ
«Учитель» Воронеж, 2001.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Экология, конспекты занятий в старшей группе детского
сада
Т.Ц «Учитель» Воронеж 2004
Воронкевич О. А. Дневник занимательных экспериментов для детей 5-6 лет – СПб
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. «Детство-пресс», 2010.
Гоголева В.Г. Логическая азбука (библиотека программы «Детство») –СПб. 1998г.
«Детство-пресс»
Времена года. Л.Б.Фесюкова, О.О.Григорьева. «Ранок», 2008.
Голицына Н.С.
Конспекты
комплексно-тематических занятий.
Издательство
«Скрипторий», Москва, 2018.
Голубина Т.С. Чему учит клеточка М.; Мозаика – синтез- 2001г.
Горбатенко О.Ф. Система экологического воспитания в детском саду Волгоград,
Учитель,2008г
Горькова Л. Г. Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников – М.; 2009
Данилина «Дошкольнику об истории и культуре России»
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизвестное рядом (занимательные опыты и
эксперименты для дошкольников) –М. 2005 г. «Сфера»
Дыбина О.В. Что было до... (игры-путешествия в прошлое предметов)
Дьяченко В.Ю., Власенко О.П. Окружающий мир. Волгоград; Учитель, 2008г.
Епифанова О.Ф. Развитие речи и окружающий мир, Волгоград, Изд Учитель 2007г.
Ермолаева Л.К., Лебедева И.М. Чудесный город. «Норинт», 2000.
Жукова Р.А. Математика. «Корифей», 2005.
Журавлёва Л.С. Солнечная тропинка. Москва «Мозаика- синтез» 2006
Зеленова Н. Г. Мы живём в России - М 2015
Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду (человек)
–М. 2005 г. «Сфера»
Иванова Т.В. Система работы по воспитанию чувства патриотизма в подготовительной
группе, Волгоград, ИТД «Корифей»2008г.
Исакова Н. В. Развитие познавательных процессов старших дошкольников через
220
экспериментальную деятельность
Кайе В.А. Занятия по конструированию и экспериментированию с детьми 5-8 лет–М. 2009
г. «Сфера»
Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. М., 2007.
Каушкаль О. Н. Формирование целостной картины мира. Игры, технологии» - М 2015
Кнушевицкая Н.А. Картотека стихов по лексическим темам «Наш мир» СПб «ДетствоПресс»2012г.
Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 3 – 4 лет. Издательство ТЦ «Сфера»,
Москва, 2001.
Колесникова Е. В. Математика для детей 4-5 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей
тетради «Я считаю до десяти» - М:ТЦ Сфера 2015
Колесникова Е. В. Математика для детей 5-6 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей
тетради «Я считаю до десяти» - М:ТЦ Сфера 2015
Колесникова Е. В. Математика для детей 6-7 лет: Учебно-методическое пособие к рабочей
тетради «Я считаю до двадцати» – М:ТЦ Сфера 2015
Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 6-7 лет.
Колесникова Е.В. Математические ступеньки. ТЦ «Сфера», 2017.
Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду. ТЦ «Сфера»
Москва, 2005.
Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Мир, в котором я живу. ТЦ «Сфера», Москва, 2006.
Костюченко М.ПП., Каманова Н.Р. Деятельность дошкольников в детской
экспериментальной лаборатории. Издательство «Учитель», Волгоград, 2012.
Лебеденко Е.Н. Формирование представлений о времени, СПб «Детство-Пресс» 20003г.
Леонова Н.Н., Неточаева Н.В. Нравственно – патриотическое воспитание старших
дошкольников, Волгоград, Учитель, 2013г.
Лосева Е.В. Развитие познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников.
«Детство – Пресс» СПб, 2013.
Марудова
Е.
В.
Ознакомление
дошкольников
с
окружающим
миром.
Экспериментирование. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 128
с.
Матова В.Н. Краеведение в детском саду, СПб «Детство-Пресс» 2014г.
Метлина Л.С. Математика в детском саду. М. «Просвещение», 1984.
Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников.
Михайлова З.А. Математика от трех до шести. Издательство «Акцидент» СПб, 1995.
Михайлова З.А. Образовательные ситуации в детском саду.
Михайлова З.А. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших
дошкольников.
Михеева Е.В. Современные технологии образования дошкольников. «Учитель», 2017.
Морозова И.Ф., Пушкарёва М.А. Ознакомление с окружающим миром 6-7 лет М.;
Мозаика-Синтез 2007г.
Николаева С.Н. Комплексные занятия по экологии для старших дошкольников. 2007.
Николаева С. Н. Юный эколог (система работы в подготовительной к школе группе
детского сада 6-7 лет)
Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных. – СПб.: Детство-Пресс, 2014.
Новикова В.ПП. Математика в детском саду. 3-4 года. Издательство «Мозаика-синтез»,
Москва, 2015.
221
Нуждина Т.Д. Энциклопедия для малышей. Мир животных и растений, Ярославль
«Академия развития» Академия, К- 1998г.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром, М.;
«Мозаика –Синтез»2015г.
Павлова О. В. Познание предметного мира. Подготовительная группа. – Волгоград:
Учитель, 2014. – 142 с.
Паникова Е.А., Инкина В.В. «Беседы о космосе» М.;ТЦ-Сфера 2014г.
Панова Е.Н. Дидактическая игра-занятие в ДОУ. ТЦ «Учитель» Воронеж, 2006.
Попова
О.В.Рабочая
тетрадь
по
опытно-экспериментальной
деятельности
(подготовительная к школе группа): учебно-методическое пособие для педагогов ДОУ. –
СПб. : ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014. – 32 с.
Помораева И.Л., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений во второй младшей группе детского сада. Издательство «Мозаика-синтез»,
Москва, 2006.
Помораева И.Л., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в средней группе детского сада. Издательство «Мозаика-синтез», Москва,
2006.
Пянкевич В., Смирнова А. Как найти счастье на улице. «СНЕЛЕ», 1997.
Рыжова Н., Мусиенко С. Вода вокруг нас. 2016.
Рыжова Н.А. Напиши письмо сове. 2007.
Рянжин С.В. Экологический букварь СПб «Печатный двор» 1994г.
Селихова Л.Г. Ознакомление с природой и развитие речи 5-7лет,М.;Мозаика –Синтез 2008г.
Соболева А.В. Загадки. Смекалки, 1999г.
Солнцева О.В., Коренева-Леонтьева Е.В. Город –Сказка, город- быль (книга и диск
«Встречи с Санкт-Петербургом»), Речь СПб 2013г.
Султанова М. Простые опыты с воздухом (для дошкольников); для чтения взрослыми детям
–М. 2014 г. «Хатбер-пресс»
Сычева Г.Е. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников
–М., 2003 г. «Книголюб»
Тимофеева Н.В., Зотова Ю.В. Занятие в детском саду. Современные критерии, схемы
анализа, конспекты занятий. «Учитель». 2014.
Тихомирова А. Ф. Развитие логического мышления детей
Тугушева Г. П., Чистякова А. Е.Экспериментальная деятельность детей среднего и
старшего дошкольного возраста : Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
– 128с.
Уланова Л.А., Иордан С.О. Эксперименты на прогулке (методические рекомендации по
организации и проведению прогулок для детей 3-7 лет) –СПб. 2014 г. «Детство-пресс»
Формирование целостной картины мира. Познавательно-информационная часть, игровые
технологии. Под ред. О.Н.Каушкаль, М.В.Карпеевой. «Центр педагогического
образования», 2015.
Шапиро А.И. Секреты знакомых предметов (опыты и эксперименты для детей) –СПБ 2009
г. «Речь»
Шорыгина Т.А. Беседы о детях-героях Великой Отечественной войны М.;Т.Ц.- Сфера
2014г.
Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье, творческий центр, М.: ТЦ - Сфера 2005
Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8- лет. ТЦ «Сфера» Москва,
222
2003.
Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка. М.: «ТЦ СФЕРА», 2007.
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8- лет. ТЦ «Сфера»
Москва, 2003.
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности, М.:ТЦ - Сфера 2009г.
Шорыгина Т.А. беседы о природных явлениях и объектах. 2010.
Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми 5-8- лет. ТЦ «Сфера» Москва, 2003.
Шорыгина Т.А. Добрые сказки, трудовые сказки М.:ТЦ - Сфера 2014г
Шорыгина Т. А. Мудрые сказки
Шорыгина Т.А. Точные сказки (формирование временных представлений) –М.2004 г.
«Книголюб»
Социально-коммуникативное развитие:
Авдеева Н.Н., О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина «Безопасность» СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
Аджи А. В. Открытые мероприятия для детей подготовительной группы детского сада.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». – Воронеж: ООО
«Метода», 2015.
Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и
сверстниками. – «Детство-Пресс», 2010.
Аралина Н.А. «Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности» М.;
Мозаика-Синтез; 2015г.
Артюхова И.С., Белькович В.Ю. Играем, дружим, растём. Сборник развивающих игр.
Бойчук И.А., Попушина Т.Н. Ознакомление детей младшего и среднего дошкольного
возраста с русским народным творчеством, 2009 г.
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7
лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Васильева О.К. Образная игрушка в творческих играх дошкольников СПб Детство- пресс
2003
Гербова В.В. Коммуникация. «Мозаика-синтез» Москва, 2012.
Голицина Н.С., Шумова И.М. 2 Воспитание основ здорового образа жизни у малышей «
Москва 2007
Данилова Т.И. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста правилам
дорожного движения. СПб «Детство – пресс», 2016.
Дергунская В.А., Ошкина А.А. «Игры – эксперименты с дошкольниками» М.; Центр
педагогического образования 2013г.
Деркунская В. А. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 5-7 лет - М
2015
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная
к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015. – 80 с.
Есина Л.Д. Воспитание культуры поведения у старших дошкольников, Москва 2008
Кобзева Т.Г. Организация деятельности детей на прогулке.
Коломиченко Л. В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. «Занятия для детей 5-6 лет по социальнокоммуникативному развитию» М:ТЦ Сфера, 2015.
Коломиченко Л. В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. «Занятия для детей 6-7 лет по социальнокоммуникативному развитию» М:ТЦ Сфера, 2015.
Костюченко М.П., Виноградова С.Ф., Рогачева Н.В. Образовательная деятельность на
223
прогулках. Картотека прогулок на каждый день. Подготовительная группа. «Учитель»,
2016.
Кравченко И.В., Долгова Т.Л.Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к
школе группа.
Кулик Г.И., Сергиенко И.Н. Школа здорового человека Творческий центр Сфера Москва
2006
Лыкова И. А. Азбука безопасного общения и поведения - М 2014
Микляева Н. В. Социально-эмоциональное развитие дошкольников - М:ТЦ Сфера 2013
Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7лет, М.;ТЦ-Сфера, 2004г.
Насонкина С.А. Уроки этикета. «Акцидент», 1996.
Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию (Ознакомление с
окружающим). – СПб.: Детство-Пресс, 2014.
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Пазухина И.А. Давай познакомимся, СПб «Детство – Пресс» 2004г.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками, М.; Мозаика-Синтез;
2015г.
Полынова В. К. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста
Прилепко Е. Ф. Пожарная безопасность для дошкольников. Москва, 2009.
СаулинаТ.Ф.Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного
движения: методическое пособие. -М.: Мозаика-Синтез, 2010
Тарасов М.А. Коррекция социального и речевого развития детей 3-7лет, М.;ТЦ-Сфера
2005г.
Ушакова Л. П. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Ознакомление с
событиями Вов 1941-1945 годов. – СПб. : ООО издательство «Детство Пресс», 2013.
Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия. М., 2011.
Шелухина И.П. Мальчики и девочки Творческий центр Сфера Москва 2006
Шипицына Л.М., Защиринская О.В. «Азбука общения» СПб «Детство-Пресс» 2000г.
Речевое развитие:
1000 загадок. Популярное пособие для родителей и педагогов. «Академия развития –
академия холдинг» Ярославль, 2004.
Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам. ТЦ «Сфера» Москва, 2006.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет, М. 1998 г. «Мозаика-Синтез»
Большева Т.В. Учимся по сказке, 2001г.
Быкова И.А. Обучение грамоте в игровой форме, СПб «Детство-Пресс» 2005г.
Быкова Н. М. Игры и упражнения для развития речи. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. 160 с.
Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь, 2001г.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. «Мозаика – Синтез», 2005.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду старшая (подготовительная группа) С.;
Мозаика-Синтез, 2015г.
Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. Методические
рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Гранова О.Е., Соломатина Г.Н. Лексические темы по развитию речи с 3-4 лет. Москва, 2007.
224
Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга (пособие для воспитателя) –
СПб. 1988 г. «Детство-пресс».
Затулина Г. Я. Развитие речи дошкольников. Подготовительная группа. Методическое
пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2015. – 176с.
Затулина Т.Я. Развитие речи. «Центр педагогического образования», Москва, 2009.
Ильчук В П. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет /2005.
Карпова С.И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей
дошкольников». СПБ – Москва 2013г.
Карпова С.И., В.В.Мамаева Развитие речи и познавательных способностей, СПб
Издательство «Речь» 2012г.
Кнушевицкая Н. А. Стихи, загадки, игры по лексическим темам. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 176 с.
Козина И. В. Лексические темы по развитию речи дошкольников. Подготовительная
группа. Методическое пособие. – М., Центр педагогического образования, 2015. – 176 с.
Колесникова Е. В. Развитие звуко - буквенного анализа у детей 5-6 лет - М 2014
Лебедева Л.В., Козина И.В. Лексические темы по развитию речи дошкольников. Средняя
группа. М., 2014.
Мариничева О.В., Елкина Н.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. «Академия
Холдинг», 2002.
Никитина А. «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром» (занятия) –СПб. 2011
г. «Каро»
Новоротцева Н.В. «Развитие речи детей», 1995г.
Османова Г.А., Позднякова А.А. «Игры и упражнения для развития у детей общих речевых
навыков (5-6 лет)» – СПб. 2007 г. «Каро»
Павленко И.Н.Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ»
(интегрированные занятия) – М. 2005 г. «Сфера»
Парамонова Л.Г. «Упражнения для развития речи», 2001г.
Селихова А.Г. «Интегрированные занятия. Ознакомление с окружающим миром и р.р. (5-7
лет)» (библиотека воспитателя) – М. 2005 г. «Мозаика-Синтез»
Сидорова У.М. «Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР»
(упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия) –М. 2005 г. «Сфера»
Синицына Е. развивающие стихи и рифма. Популярное пособие для родителей и
воспитателей. Издательство «Юнвес» Москва, 2000.
Теремкова Н.Э. Практический тренажер по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
восприятия. «Стрекоза», 2016.
Ушакова О. Д. «Знакомим с литературой детей 5-7 лет
Ушакова О. С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Методическое
пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 288 с.
Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», 2009г.
Ушакова О.С. Занятия по развитию речи. ТЦ «Сфера», Москва, 2010.
Ушакова О.С. «Развитие речи 5-7лет» М.; ТЦ-Сфера 2012г.
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. «Знакомим дошкольников с литературой». Творческий центр
«Сфера», 2004.
Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем- звуки получаем СПб Издательство «Лань»
1999г.
Шадрина Л.Г., Фомина Е.П. Развиваем связную речь (библиотечка воспитателя): ТЦ
225
«Сфера», 2012
Шорыгина Т.А. Развитие речи (все лексические темы) Серия «Путешествия в мир природы»
–М. 2003 г. «Гном и Д.»
Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать (программа -конспект) –СПб. 2003 г. «ДетствоПресс»
Художественно-эстетическое развитие:
Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду (планы занятий) –М. 2003
г. «Мозаика-Синтез»
Буренина А.И. Ритмическая мозаика.
Васильева И. Рисуем и конструируем (3 пособия) –М. 2011 г. «Стрекоза»
Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М., 1968.
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М., 1981.
Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. – М., 1989.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО.
Грибовская А. А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации
– М, «Скрипторий», 2013
Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала –М. 1984 г.
«Просвещение»
Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду часть1, часть2,
«Детский дизайн» - пластинография, «Поделки из спичечных коробков», «Рисуем
транспорт», «Поделки из бросового материала», «Бумагопластика» - М 2014
Дубровская Н.В. «Аппликация из гофрированной бумаги» (наглядно-методическое
пособие) –СПб. 2013 г. «Детство-Пресс»
Дубровская Н.В. «Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников с
основами цветоведения. Средняя группа» СПБ Детство – пресс 2011г.
Дубровская Н.В. «Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников с
основами цветоведения от 5 до 6 лет» СПБ Детство – пресс 2013г.
Дубровская Н.В. «Мозаика. Наглядно-методическое пособие» СПБ Детство – пресс 2014г.
Дубровская Н.В. «Приглашение к творчеству» (техника аппликации и коллажа) –СПб. 2002
г. «Детство-пресс»
Дубровская Н.В. «Рисунки, спрятанные в пальчиках» –СПб. 2003 г. «Детство-пресс»
Казакова Т.К. Развивайте у дошкольников творчество.
Кайе В.А «Занятия по конструированию и экспериментированию с детьми 5-8 лет» М.; ТЦСфера 2009г.
Кленовые кораблики. Песенки для дошкольников. Г.Ф.Вихарева. Детство-пресс, 2014.
Козлина А.В. «Уроки ручного труда» М.; «Мозаика-Синтез» 2004г.
Колдина А. Н. «Рисование с детьми» 3- 4 ( 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет)», «Лепка и аппликация
с детьми 3- 4 ( 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет)», «Учимся делать открытки» - М.: Мозаика-Синтез.
2014.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для
воспитателей и педагогов. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности (библиотека детского сада) –М.
2007 г. «Мозаика - Синтез»
Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада».
226
М., 2007.
Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада».
Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе
детского сада».
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Москва, 2008.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (пособие для воспитателя) –
М. 1982 г. «Просвещение»
Комарова Т.С. Народное искусство – детям. «Мозаика – синтез», 2016.
Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. Времена года. (Библиотека программы
«Детство») –СПб. 2003 г. «Детство-пресс»
Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду (для работы с детьми 2-7
лет)
Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. – М.: ТЦ Сфера,
2013
Куцакова П.В. Конструирование из строительного материала 6-7 лет, М.; «Мозаика –
Синтез» 2014г.
Лещинская В.В. Праздники в детском саду, 20008г.
Лиштван З.В. Конструирование: пособие для воспитателя детского сада (серия –
библиотека воспитателя детского сада) –М. 1981 г. «Просвещение»
Лыкова И. А. Изобразительное творчество в детском саду. «Карапуз», 2008.
Макшанцева. Детские забавы. Книга для воспитателя и музыкального руководителя
детского сада. – М., 1991.
Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. Аппликация в детском саду. «Академия развития»
Ярославль, 2004.
Методика музыкального воспитания в детском саду/ Под ред. Н.А.Ветлугиной. – М., 1989.
Музыка в детском саду. Вторая младшая группа. Песни, игры, пьесы./сост. Ветлугина Н.А.
и др. – М., 1989.
Музыка в детском саду. Средняя группа. Песни, игры, пьесы./сост. Ветлугина Н.А. и др. –
М., 1989.
Музыка в детском саду. Подготовительная группа. Песни, игры, пьесы./сост. Ветлугина
Н.А. и др. – М., 1989.
Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 3-5 лет/авт.-сост. С.И.Бекина и
др. – М., 1981.
Немешаева Е. Фантазии из природных материалов –М. 2011 г. «Айрис-Пресс»
Никитина Л.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. М., 2008.
Николаева Т.А. Изобразительная деятельность Волгоград, Учитель 2008г.
Новицкая С. А. Поделки из бумаги - СПб 2012
Новицкая С.А. «Поделки из бумаги» (совместное творчество педагога и дошкольников) –
СПб. 2013 г. «Детство-пресс»
Ожич Елена Ремесла русского народа. СПб, изд-во «Качели», 2017.
Павлова О.В. «Изобразительная деятельность. Художественный труд», 2010г.
Пищикова Н. Г. «Работа с бумагой в нетрадиционной технике» - М 2012
Радынова О.П.музыкальные шедевры. Авторская программа и методические
рекомендации. – М., 2000.
Ремезова Л. А. «Учимся конструировать»
Савченко В.И. Культурные практики по ознакомлению дошкольников с живописью.
227
Выпуск 1, выпуск 2. СПб, «Детство – пресс», 2018.
Саллинен Е.В. «Занятия по изобразительной деятельности» (младшая, средняя, старшая,
подготовительная группы) –СПб. 2010 г. «Каро»
Саллинен. Е.В. «Коллективные работы на занятиях по изобразительной деятельности с
детьми от 3до 7 лет» – СПб. 2011 г. «Каро»
Сержантова Т.Б. «366 моделей оригами» –М. 2005 г. «Айрис Пресс»
Соколова С.В. «Оригами для самых маленьких» –СПб. 2014 г. «Детство-пресс»
Тютюнникова Т.Э.Элементарное музицирование для дошкольников
Топ-хлоп, малыши. Программа по музыкально-ритмическому развитию детей раннего
возраста. Т.Сауко, А.И.Буренина.
Ульева Е.А. Времена года. «ВАКО», 2014.
Утробина К.К., Утробин Т.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет.
Москва, 2007.
Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 3-5 лет/сост.
Т.Н.Орлова, С.И. Бекина. – М., 1986.
Учим петь детей 3-4 лет. Составитель Мерзлякова С.И. ООО «ТЦ Сфера», 2014.
Учим петь детей 4-5 лет. Составитель Мерзлякова С.И. ООО «ТЦ Сфера», 2014.
Учим петь детей 5-6 лет. Составитель Мерзлякова С.И. ООО «ТЦ Сфера», 2014.
Учим петь детей 6-7 лет. Составитель Мерзлякова С.И. ООО «ТЦ Сфера», 2014.
Шайдурова И. Н. «Обучение детей дошкольного возраста рисование животных по
алгоритмическим схемам»,
Шайдурова Н. В. «Обучение детей дошкольного возраста рисованию животных по
алгоритмическим схемам» - СПб 2015
Швайко Г. С.Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. «Владос» Москва,
2002.
Физическое развитие:
Бабина К.С. Комплексы утренней гимнастики
Бабенко Е.А., Параничева Т.М. Подвижные игры на прогулке, М.;ТЦ – Сфера 2015г.
Вавилова Е.Н. Развитие основных движений у детей 3-7 лет, 2007г.
Воронова А .Е. Логоритмика для детей 5-7 лет
Желобкович Е. Ф. Физкультурные занятия в детском саду - подготовительная группа ,
Коваленко В.И Азбука физкультминуток для дошкольников, 2011г.
Кравченко И.В., Долгова Т.Л Прогулки в детском саду старшая и подготовительная группа,
М.;ТЦ-Сфера 2015г.
Никитина А.В. Пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением
НищеваН.В Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой
гимнастики. – СПб. ООО «Издательство «детство-пресс», 2010.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Младшая группа. «Мозаика –
синтез», 2017.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа. «Мозаика – синтез»,
2018.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа. «Мозаика – синтез»,
2018.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа. «Мозаика
228
– синтез», 2019.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. М.; Изд. «Мозаика
– синтез», 2018.
ПензулаеваЛ.И. Физическая культура в детском саду, ТЦ Сфера 2014
Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет /. – М.: Владос,
2002.
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр. «Мозаика – синтез», 2016.
Фролов В.Г. Физкультурные занятия на воздухе.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика для детей 5-7 лет
Шапкова Л.В. Подвижные игры для детей, 2001г.
Планирование
Алябьева Е.А. Как организовать работу с детьми летом. «ТЦ Сфера», 2012.
Калина М.А. Примерное перспективное планирование воспитательно-образовательного
процесса в разных возрастных группах ДОО. М., 2015.
Корнеичева Е.Е., Грачева Н.И. Планирование внеучебной деятельности с детьми в режиме
дня. Средняя группа. М., 2011.
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. «ТЦ Сфера», 2008.
Методические рекомендации по организации и проведению прогулок. Л.А.Уланова,
С.О.Иордан. Детство-пресс, 2007.
Мурченко Календарное планирование летнего оздоровительного периода. Волгоград
«Учитель», 2019.
Планирование внеучебной деятельности детей в режиме дня. Под ред. Л.Л.Тимофеевой.
Центр педагогического образования, 2011.
Тимофеева Л.Л. и др. Планирование образовательной деятельности в ДОО. Средняя группа.
М., 2014.
Фёдорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. «Мозаика –
синтез», 2018.
Интернет-ресурсы:
Воспитателям.ру
Дошколёнок.ру
Планета детства
Палочка-выручалочка
СУНДУЧОК для воспитателей, родителей
Я – воспитатель
infourok.ru
kladraz.ru
mersibo.ru
maam.ru
nsportal.ru
ped-kopilka.ru
229
3.1.8. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы.
3.1.8.1. Примерный перечень художественной литературы.
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчокволчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили
у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у
нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три
курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...",
"Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тилибом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова);
"У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите
лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод",
"Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые
козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика:
"Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто
это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная
песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка",
"Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э.
"Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер,
ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь";
Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит",
"Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег
идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по
выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М.
"Умная птичка"; Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи",
"Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г.
"Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был
чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей",
"Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый
еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый
230
ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет",
пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
"Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и
серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка
в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду",
пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"),
пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик,
веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет
лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...",
"Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять",
"Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит,
бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб.
И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. СоколоваМикитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб.
О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А.
Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л.
Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ,
(обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная
Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый
дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо
придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...",
"Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад"
(отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень
вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе"
(по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я.
"Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый",
"Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский
В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок",
"Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом
гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С.
"Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к
231
поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по
выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все
похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?"
(по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку";
Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень
страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И.
"Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов
В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота",
"Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка";
Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из
книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой
и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный
ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г.
"Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники";
Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше
всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс",
"Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...",
"Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по
выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И.
"Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина
М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и
воробей" (1 - 2 рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В.
Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
"Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки"
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
"Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из
книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии
и его веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два
232
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого);
"Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб.
О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н.
Толстого); "Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивкабурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевналягушка" (обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
"Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий
С.М. "Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя
Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э.
"Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У
лукоморья дуб зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед
дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные
стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы";
Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья";
Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит
Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный
С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья",
"Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали",
"Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа
по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка
про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память",
"Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная
птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору);
Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания";
Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля"
(по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин
календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем
поет?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки
по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В.
"Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два
Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы";
233
Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д.
"Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
"Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
"О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер.
с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск.
А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж.
Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с
англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио.
История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова);
Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
"Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой), "Сказки, у
которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь
Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из
сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты"
(обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и
Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и СоловейРазбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка",
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете",
пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С.
Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц.
234
Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров
Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша";
Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская
М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки";
Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С.
"Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.."
("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки",
"Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В.
"Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы
Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору);
Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный
С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка,
кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев
А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М.
"Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних
игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по
выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему
ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н.
"Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по
выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г.
"Как Ежик с Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев";
Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гусилебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С.
"Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
"Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон
Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и
А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с
235
нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
"Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол
Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в
пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и
Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
"Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
3.1.8.2. Примерный перечень музыкальных произведений.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл.
Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз.
М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова;
"Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу",
рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду
с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова,
сл. 3. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как
тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова;
"Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой;
"Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой",
муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е.
Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и
236
ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец
около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
"Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова;
"Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз.
Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные
платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три
медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие
тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент";
"Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова);
"Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская
полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П.
Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок"
и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и
"Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз.
И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз.
М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
"Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под
муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков",
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец
с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
237
руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат"
под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И.
Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару",
муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
"Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева,
сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского;
"Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?",
"Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает
кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрейворобей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой;
"Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки;
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц",
"Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского,
сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили!
Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие
238
рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус.
нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи
игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?",
"Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски",
"Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным",
"Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М.
Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна;
"Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москвереке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
239
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!",
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;
"Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая хорошая", муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
"Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера;
"Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова,
сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М.
Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая",
муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой;
"Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат",
муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горето калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай
по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой,
вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус.
нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики,
ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года",
240
"Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус.
нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т.
Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по
улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова;
"Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На
зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка"
(отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла",
"Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова;
"Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
3.1.8.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в
корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей
гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М.
Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая
роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.
Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка";
И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка",
"Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем";
В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А.
241
Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща";
А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За
завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу";
И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи
прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин
"Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей
художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане",
"Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения
Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
3.1.8.4. Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
<12>.
-------------------------------<12> Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, N 1, ст. 48; 2021, N 27, ст. 5092).
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков,
О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин,
1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
242
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук,
1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов,
В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У фимцев, 1976
- 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971 - 1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Ковалевская, 1969.
243
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано,
М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов.
1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона),
студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов,
2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов,
Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
33.4.3. Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный
анимационный
фильм
"Снежная
королева",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Аленький
цветочек",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки",
киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер
Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 2008.
244
3.1.9. Требования и показатели организации образовательного процесса и режима
дня.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста, не
более
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
от 1,5 до 3 лет
20 минут
от 3 до 4 лет
30 минут
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия
после дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее
все возрасты
10 минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
все возрасты
2-х минут
Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна
не менее
1 - 3 года 4 - 7 лет
12 часов 11 часов
Продолжительность дневного сна,
не менее
1 - 3 года 4 - 7 лет
3 часа 2,5 часа
Продолжительность прогулок, не
менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
все возрасты
1 час в день
245
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
3.1.9.1. Примерный режим дня в дошкольных группах.
Содержание
3 - 4 года
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Холодный период года
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
Завтрак
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
Игры, подготовка к
занятиям
9.00 - 9.20
9.00 - 9.15
9.00 - 9.15
-
Занятия (включая
гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты,
перерывы между
занятиями, не менее 10
минут)
9.20 - 10.00
9.15 - 10.05
9.15 - 10.15
9.00 - 10.50
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
10.00 - 12.00
10.05 - 12.00
10.15 - 12.00
10.50 - 12.00
Второй завтрак <17>
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
Обед
12.00 - 13.00
12.00 - 13.00
12.00 - 13.00
12.00 - 13.00
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры
13.00 - 15.30
13.00 - 15.30
13.00 - 15.30
13.00 - 15.30
Полдник
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
-
-
16.00 - 16.25
-
Игры, самостоятельная
деятельность детей
16.00 - 17.00
16.00 - 17.00
16.25 - 17.00
16.00 - 16.40
Подготовка к прогулке,
17.00 - 18.30
17.00 - 18.30
17.00 - 18.30
16.40 - 18.30
Занятия (при
необходимости)
246
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с прогулки
Ужин
Уход домой
18.30
18.30
18.30
18.30
до 19.00
до 19.00
до 19.00
до 19.00
Теплый период года
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
Завтрак
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
Игры, самостоятельная
деятельность
9.00 - 9.20
9.00 - 9.15
9.00 - 9.15
-
Второй завтрак <18>
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки
9.20 - 12.00
9.15 - 12.00
9.15 - 12.00
9.00 - 12.00
Обед
12.00 - 13.00
12.00 - 13.00
12.00 - 13.00
12.00 - 13.00
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры
13.00 - 15.30
13.00 - 15.30
13.00 - 15.30
13.00 - 15.30
Полдник
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
Игры, самостоятельная
деятельность детей
16.00 - 17.00
16.00 - 17.00
16.00 - 17.00
16.00 - 17.00
Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
17.00 - 18.30
17.00 - 18.30
17.00 - 18.30
17.00 - 18.30
18.30
18.30
18.30
18.30
до 19.00
до 19.00
до 19.00
до 19.00
Ужин
Уход домой
247
3.1.9.2. Примерный режим дня в дошкольных группах кратковременного пребывания.
Содержание
3 - 4 года
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
Завтрак
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
Занятия (включая
гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты,
перерывы между
занятиями, не менее 10
минут)
9.00 - 9.40
9.00 - 9.50
9.00 - 10.00
9.00 - 10.50
Игры
9.40 - 10.30
9.50 - 10.30
10.00 - 10.30
-
Второй завтрак
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой
11.00 - 12.00
11.00 - 12.00
11.00 - 12.00
11.00 - 12.00
3.1.10. Календарный план воспитательной работы в ГБДОУ №47
месяц
сентябрь
дети
01 сентября - День
знаний образовательные
ситуации.
Ответственные –
воспитатели и
специалисты всех
групп.
«Весёлое лето» фотовыставка.
Отв. – зам.зав.по УВР.
27 сентября - День
воспитателя и всех
дошкольных
работников -
педагоги
27 сентября - День
воспитателя и всех
дошкольных работников
– праздничное
мероприятие,
организованное для
сотрудников силами
педагогов старших
групп
родители
Наглядная информация
на стендах детского
сада, в родительских
группах
и
чатах,
посвященная
следующим
праздникам
и
памятным датам:
1 сентября: День
знаний;
3 сентября: День
окончания
Второй
мировой войны, День
солидарности в борьбе
с терроризмом;
8
сентября:
Международный день
248
образовательная
ситуация: «Кто
работает в детском
саду».
Подготовительные
группы – подготовка
плакатов, стенгазет с
поздравлением
сотрудников.
Ответственные –
воспитатели и
специалисты всех
групп.
«Осенины» музыкальноспортивный досуг на
улице.
Отв. –
муз.руководитель,
инструктор по ФК.
октябрь
1 октября - Выставка
детских работ
«Бабушка рядышком с
дедушкой!»,
посвященная
Международному дню
пожилых людей.
День пожилых людей
– семейные реликвии
(образовательные
ситуации).
Отв. – воспитатели и
специалисты.
1 октября –
Международный день
музыки
(образовательные
ситуации).
Отв. –
муз.руководитель.
распространения
грамотности;
27 сентября: День
воспитателя и всех
дошкольных
работников.
Экологический десант
(субботник).
Отв. – зам.зав. по АХР.
Экологическая акция
«Тюльпан».
Отв. – зам.зав. по УВР.
Наглядная информация
на стендах детского
сада, в родительских
группах
и
чатах,
посвященная
следующим
праздникам
и
памятным датам:
1
октября:
Международный день
пожилых
людей;
Международный день
музыки;
4 октября: День
защиты животных;
5 октября: День
учителя;
Третье
воскресенье октября:
День отца в России.
Выставка-конкурс
поделок из природного
материала.
249
4 октября – День
защиты животных
(образовательные
ситуации).
Отв. – воспитатели и
специалисты.
Выставка-конкурс
поделок из
природного
материала.
Отв. – зам.зав. по
УВР.
Экологический десант
(субботник).
Отв. – зам.зав. по АХР.
Экологическая акция
«Сбор макулатуры».
Отв. – зам.зав. по АХР.
Экологическая акция
«Тюльпан».
Отв. – зам.зав. по УВР.
Конкурс чтецов
«Осеннее
настроение».
Отв. – зам.зав. по
УВР.
Экологическая акция
«Сбор макулатуры»
Отв. – зам.зав.по АХР.
Экологическая акция
«Тюльпан».
Отв. – зам.зав. по
УВР.
Третье
воскресенье октября:
День отца в России –
музыкальный досуг.
Отв.
–
муз.руководитель.
ноябрь
4 ноября – День
народного единства
(образовательные
ситуации).
Отв. – воспитатели,
специалисты.
Наглядная информация
на стендах детского
сада, в родительских
группах
и
чатах,
посвященная
следующим
праздникам
и
памятным датам:
250
18 ноября мероприятия,
посвященные дню
рождения деда
Мороза, выставка
детских работ
«Подарок для деда
Мороза».
Отв. – воспитатели,
специалисты.
Последнее
воскресенье ноября –
День Матери в России
- музыкальный досуг.
Отв. – муз.
руководитель.
30
ноября:
День
Государственного
герба
Российской
Федерации
(образовательные
ситуации).
Отв. – воспитатели,
специалисты.
декабрь
Тематическая неделя
«Пожарная
безопасность в
детском саду».
Отв. – воспитатели,
специалисты.
Творческая мастерская
по изготовлению
новогодних игрушек.
Подготовка к Новому
году.
Праздничное
поздравление
8
декабря: сотрудников с
Международный день наступающим Новым
художника
годом - ответственные
(образовательные
сотрудники младших и
ситуации).
средних групп.
Отв. – воспитатели,
специалисты.
9 декабря: День Героев
Отечества
(образовательные
4 ноября: День
народного единства;
8 ноября: День
памяти погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних
дел
России;
18 ноября – День
рождения деда Мороза;
Последнее
воскресенье
ноября:
День матери в России;
30 ноября: День
Государственного
герба
Российской
Федерации.
Наглядная информация
на стендах детского
сада, в родительских
группах
и
чатах,
посвященная
следующим
праздникам
и
памятным датам:
3 декабря: День
неизвестного солдата;
Международный день
инвалидов;
5 декабря: День
добровольца
(волонтера) в России;
8
декабря:
Международный день
художника;
251
ситуации).
Отв. – воспитатели,
специалисты.
12 декабря: День
Конституции
Российской
Федерации
(образовательные
ситуации).
Отв. – воспитатели,
специалисты.
Творческая
мастерская по
изготовлению
новогодних игрушек.
Отв. – воспитатели,
специалисты.
9 декабря: День
Героев Отечества;
12 декабря: День
Конституции
Российской
Федерации;
31
декабря:
Новый год.
Творческая
мастерская
по
изготовлению
новогодних игрушек.
Конкурсвыставка новогодних
поделок.
Утренник,
посвященный Новому
году.
Конкурс новогодних
поделок.
Отв. – зам.зав.по УВР.
январь
Музыкальный
праздник для детей,
посвященный Новому
году.
Отв. –
муз.руководитель.
Выставка детских
работ «Пришла зима
веселая...».
Отв. – зам.зав.по УВР.
Фотовыставка
«Рождественский
Петербург»
Отв. – зам.зав.по УВР.
27 января - Выставка
детских работ
«Блокадный
Ленинград»
Отв. – зам.зав.по УВР.
Наглядная информация
на стендах детского
сада, в родительских
группах
и
чатах,
посвященная
следующим
праздникам
и
памятным датам:
27 января: День
снятия
блокады
Ленинграда;
День
освобождения Красной
армией крупнейшего
"лагеря
смерти"
Аушвиц-Биркенау
252
Образовательные
ситуации «Блокада
Ленинграда»
Ответственные –
воспитатели и
специалисты
подготовительных
групп.
Беседа с показом
видеопрезентации
«Блокада
Ленинграда».
Отв. – зам.зав.по УВР.
февраль
«Зимние веселые
старты» в ДОУ.
Отв. – инструктор по
ФК
21
февраля:
Международный день
родного
языка
(образовательные
ситуации).
Отв. – воспитатели и
специалисты.
23 февраля: День
защитника Отечества
(образовательные
ситуации).
Отв. – воспитатели и
специалисты.
Физкультурный досуг
«Вместе с папой».
Отв. – инструктор по
ФК.
Фотовыставка,
выставка рисунков
«День защитника
Отечества».
Отв. – зам.зав.по УВР.
(Освенцима)
памяти
Холокоста.
-
День
жертв
Наглядная информация
на стендах детского
сада, в родительских
группах
и
чатах,
посвященная
следующим
праздникам
и
памятным датам:
2 февраля: День
разгрома советскими
войсками
немецкофашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День
российской науки;
15 февраля: День
памяти о россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества;
21
февраля:
Международный день
родного языка;
23 февраля: День
защитника Отечества.
253
март
Музыкальное
развлечение
«Широкая
Масленица».
Отв. –
муз.руководитель.
Фотовыставка,
посвященная Дню
кошек 01 марта.
Отв. – зам.зав.по УВР.
Физкультурный досуг
«Вместе с папой». Отв.
– инструктор по ФК.
Праздничное
поздравление
сотрудников с
наступающим
Международным
Проект «Огород на
женским днем подоконнике».
ответственные
Отв. – воспитатели и сотрудники старших и
специалисты.
подготовительных
«Мамочка милая,
групп.
мама моя» - концерт
для родителей.
Отв. –
муз.руководитель.
Выставка детских
работ «Весенняя
капель».
Отв. – зам.зав.по
УВР.
Фестиваль
«Театральная весна».
Отв. – зам.зав.по УВР.
апрель
01 апреля – день
смеха. Музыкальный
досуг «День смеха».
Отв. –
муз.руководитель.
Наглядная информация
на стендах детского
сада, в родительских
группах
и
чатах,
посвященная
следующим
праздникам
и
памятным датам:
1 марта – день
кошек в России;
8
марта:
Международный
женский день;
18 марта: День
воссоединения Крыма
с Россией;
27
марта:
Всемирный
день
театра.
«Мамочка милая, мама
моя» - концерт для
родителей.
Фестиваль
«Театральная весна».
Экологический десант
(субботник).
Отв. – зам.зав. по АХР.
Экологическая акция
«Сбор макулатуры».
01
апреля
– Отв. – зам.зав. по УВР.
Международный день
птиц
(образовательные
ситуации).
Отв. – воспитатели и
специалисты.
Наглядная информация
на стендах детского
сада, в родительских
группах
и
чатах,
посвященная
следующим
праздникам
и
памятным датам:
01 апреля – день
смеха;
01
апреля
–
Международный день
птиц;
254
02
апреля
–
Международный день
Детской книги;
02
апреля
Всемирный
день
распространения
информации
о
проблеме
аутизма
(World
Autism
Awareness Day);
07
апреля
–
Всемирный
день
здоровья;
12 апреля: День
космонавтики.
Экологический десант
(субботник).
Отв. – зам.зав. по АХР.
02
апреля
–
Международный день
детской
книги
(образовательные
ситуации).
Отв. – воспитатели и
специалисты.
07
апреля
–
Всемирный
день
здоровья.
Спортивные
мероприятия,
посвященные Дню
здоровья.
Отв. – инструктор ФК.
12
апреля:
День
космонавтики
(образовательные
ситуации).
Отв. – воспитатели и
специалисты.
Экологическая акция
«Сбор макулатуры».
Отв. – зам.зав. по УВР.
Экологическая акция
«Сбор макулатуры».
Отв. – зам.зав. по
УВР.
Экологический десант
(субботник).
Отв. – зам.зав. по
АХР.
май
1
мая:
Праздник
Весны
и
Труда
(образовательные
ситуации).
Отв.
–
воспитатели
и
специалисты.
9 мая: День Победы
(образовательные
Участие во
Всероссийской акции
«Стена памяти»,
создание «Книги
памяти».
Наглядная информация
на стендах детского
сада, в родительских
группах
и
чатах,
посвященная
следующим
праздникам
и
памятным датам:
1 мая: Праздник
Весны и Труда;
255
ситуации).
Отв.
воспитатели
специалисты.
–
и
День Победы –
выставка детского
творчества.
Отв. – зам.зав.по УВР.
Выпускной бал «До
свидания, детский
сад»
(подготовительные
группы).
Отв. –
муз.руководитель.
9
мая:
День
Победы;
19 мая: День
детских общественных
организаций России;
24 мая: День
славянской
письменности
и
культуры;
27 мая – день
города
СанктПетербурга.
Участие во
Всероссийской акции
«Стена памяти»,
создание «Книги
памяти».
27 мая – день города
Санкт-Петербурга
(образовательные
ситуации).
Отв. – воспитатели и
специалисты.
Викторина «Мой
город»
(подготовительные
группы).
Отв. – зам.зав.по УВР.
Выставка детского
творчества
«Блистательный
Санкт-Петербург».
Отв. – зам.зав.по УВР.
июнь
1 июня: День защиты
детей
(образовательные
ситуации).
Отв. – воспитатели и
специалисты.
Наглядная информация
на стендах детского
сада, в родительских
группах
и
чатах,
посвященная
следующим
праздникам
и
памятным датам:
256
Музыкальноспортивный досуг на
улице «День весёлых
игр и забав».
Отв. –
муз.руководитель,
инструктор по ФК.
6 июня: День русского
языка
(образовательные
ситуации).
Отв. – воспитатели и
специалисты.
1 июня: День
защиты детей;
6 июня: День
русского языка;
12 июня: День
России;
22 июня: День
памяти и скорби;
23
июня
Международный
Олимпийский день.
Викторина по
произведениям А.С.
Пушкина
(подготовительные
группы).
Отв. – зам.зав. по
УВР.
Выставка детских
работ «Золотая
рыбка».
Отв. – зам.зав. по
УВР.
12 июня: День России
(образовательные
ситуации).
Отв. – воспитатели и
специалисты.
Музыкальный досуг
«Россия – родина
моя!».
Отв. –
муз.руководитель.
Выставка детских
работ «Моя страна –
Россия!».
Отв. – зам.зав.по УВР.
257
22 июня: День памяти
и
скорби
(образовательные
ситуации).
Отв. – воспитатели и
специалисты.
23
июня
Международный
Олимпийский день.
-
Спортивный праздник
«Олимпийские
надежды» на улице.
Отв. – инструктор по
ФК.
Выставка детских
работ «Веселое лето».
Отв. – зам.зав.по УВР.
8 июля: День семьи,
любви и верности
(образовательные
ситуации).
Отв. – воспитатели и
специалисты.
Июль
(при
условии
работы
детского
сада в
качестве
дежурного) Музыкальный досуг
«День семьи, любви и
верности».
Отв.
–
муз.руководитель.
Наглядная информация
на стендах детского
сада, в родительских
группах
и
чатах,
посвященная
следующим
праздникам
и
памятным датам:
8 июля: День
семьи,
любви
и
верности.
Август
(при
условии
работы
детского
сада в
качестве
дежурного)
Наглядная информация
на стендах детского
сада, в родительских
группах
и
чатах,
посвященная
следующим
праздникам
и
памятным датам:
12 августа: День
физкультурника;
22 августа: День
12
августа:
День
физкультурника
(образовательные
ситуации).
Отв. – воспитатели и
специалисты.
Спортивный
досуг
«Выше,
быстрее,
сильнее».
Отв. – инструктор по
ФК.
258
22
августа:
День
Государственного
флага
Российской
Федерации
(образовательные
ситуации).
Отв. – воспитатели и
специалисты.
Государственного
флага
Российской
Федерации;
27 августа: День
российского кино.
27
августа:
День
российского
кино
(образовательные
ситуации).
Отв. – воспитатели и
специалисты.
3.2. Организационный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
3.2.1. Парциальная программа «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет.
Программа «Первые шаги»» Г.Т.Алифановой
Занятия по Программе проводятся 1 раз в месяц в младшей и средней группах, 2 раза
в месяц в старшей и подготовительной группах в рамках совместной деятельности с
детьми.
Проводит занятия воспитатель совместно с музыкальным руководителем.
В каждой группе организуется центр активности по петербурговедению, где
представлены детские книги, раскраски, игры, пазлы, макеты, карты и другие пособия,
знакомящие детей с Санкт-Петербургом.
3.2.2. Парциальная программа «Юный эколог: Для работы с детьми 3 – 7 лет»
С.Н.Николаевой
Особенности организации, развивающей предметно-пространственной (экологоразвивающей) среды
Подробное содержание особенности организации, развивающей предметнопространственной (эколого-развивающей) среды содержится в: Парциальной
программе Николаевой С.Н. «Юный эколог»: Для работы с детьми 3-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112 с.
Материально-техническое обеспечение программы
С.Н.Николаева
ЭВ Система экологического
воспитания дошкольников
С.Н.Николаева
ЭВ Приобщение
дошкольников к природе в
детском саду и дома
2011
МОЗАИКАСИНТЕЗ
2013
МОЗАИКАСИНТЕЗ
259
Николаева С.Н.
Николаева С.Н.
Николаева С.Н.
Николаева С.Н.
Николаева С.Н.
Николаева С.Н.
Масленникова О.М.,
А.А.Филиппенко
Веракса Н.Е.,
Галимов О.П.
Веракса Н.Е., Веракса
А.Н.
Вакуленко Ю.А.
ФГОС Парциальная программа
«Юный эколог». Для
работы сдетьми 3-7 лет.
ФГОС Юный эколог. Система
работы в младшей группе
детского сада
ФГОС Юный эколог. Система
работы в средней группе
детского сада
ФГОС Юный эколог. Система
работы в старшей группе
детского сада
ФГОС Юный эколог. Система
работы в подготовительной
группе детского сада
Эколог в детском саду
2016
МОЗАИКАСИНТЕЗ
2018
МОЗАИКАСИНТЕЗ
2016
МОЗАИКАСИНТЕЗ
2017
МОЗАИКАСИНТЕЗ
2016
МОЗАИКАСИНТЕЗ
2003
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Экологические проекты в
детском саду
ФГОС Познавательноисследовательская
деятельность
дошкольников (4-7 лет)
ФГОС Проектная деятельность
дошкольников
Воспитание любви к пр ироде у
дошкольников: экологические
праздники, викторины, занятия и
игры
2014
УЧИТЕЛЬ
2014
МОЗАИКАСИНТЕЗ
2016
2014
МОЗАИКАСИНТЕЗ
УЧИТЕЛЬ
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»;
«Домашние птицы»; «Домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Морские
обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и Амфибии»; «Фрукты»; «Цветы»;
«Ягоды лесные»; «Ягоды садовые» «Грибы»; «Горы»; «Экология России».
Серия «Мир искусства: «Пейзаж»; «Дошкольникам
об
искусстве»;
«Художественная галерея».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Времена года»; «Зима»; «Осень»;
«Весна»; «Лето»; «Родная природа»; «В деревне».
Плакаты: «Овощи»; «Фрукты»; «Животные Африки»; «Животные средней
полосы»; «Птицы»; «Домашние животные».
Картины
для рассматривания: «Коза с
козлятами», «Свинья
с
поросятами»; «Собака с щенками»; «Кошка с котятами».
260
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
261
262
263
264
265
