Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47
компенсирующего вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга
ПРИНЯТА
решением Педагогического совета
ГБДОУ детского сада №47
компенсирующего вида
Фрунзенского района Санкт- Петербурга
Протокол №1 от 28.08.2024 г.
УТВЕРЖДЕНА
Заведующий ГБДОУ детским
садом №47 компенсирующего вида
Фрунзенского района Санкт- Петербурга
___________________ (Богданова А.Б.)
Приказ №232 от 30.08.2024 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
воспитателей средней группы
компенсирующей направленности
для детей с задержкой психического развития «Василек»
на 2024-2025 учебный год
воспитатели:
Евсеева С.В.
Тырс С.А.
Санкт-Петербург
2024
Паспорт программы
Название
программы
Рабочая программа воспитателей старшей группы
компенсирующей направленности для детей с ЗПР
«Василек»
Сроки
реализации
2024 – 2025 учебный год
Наименование
учреждения
Государственное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад № 47 компенсирующего вида
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
Евсеева С.В.
должность – воспитатель
образование - высшее
квалификационная категория - высшая
Авторы
Участники
Тырс С.А.
должность – воспитатель
образование - высшее
квалификационная категория - высшая
Педагоги, дети, родители
1
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Оглавление
I
II
2.1.
2.2.
2.3.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста с задержкой психического развития по пяти образовательным
областям
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание вариативной части образовательной Программы
№ стр.
4-12
13
13
14
Формы, способы, методы и средства реализации программы
17
Планирование коррекционно-образовательной работы педагогического
коллектива с детьми средней группы компенсирующей направленности с
задержкой психического развития
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
46
2.5.1.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
46
2.5.2.
Система педагогической диагностики
47
2.5.3.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
Программа воспитания
48
48
2.6.1.
Целевой раздел
48
2.6.2.
49
2.6.3.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативная часть построения программы
Планируемые результаты освоения программы
2.6.4.
Содержание программы по направлениям воспитания
51
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
55
2.4.
2.5.
2.6.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
21
50
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
задержкой психического развития
Организация режима пребывания детей в ГБДОУ
55
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Организация
предметно-пространственной развивающей образовательной среды
Методическое обеспечение образовательной деятельности (список
литературы, ЭОР, др.)
Перечень литературных, музыкальных, художественных произведений
57
57
59
62
рекомендованных для детей среднего дошкольного возраста с ЗПР
2
3.6
Календарный план воспитательной работы
63
ПРИЛОЖЕНИЯ
3
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
обеспечение
условий
для
дошкольного
образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
раннего и дошкольного возраста с ЗПР, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству
между людьми, способствует реализации прав обучающихся
дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического
развития
человека,
удовлетворения
его
образовательных потребностей и интересов.
- реализация содержания АОП ДО;
Задачи
коррекция
недостатков
психофизического
развития
обучающихся с ЗПР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ЗПР, в том числе их эмоционального
благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с ЗПР в период дошкольного образования независимо от
места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными,
психофизическими
и
индивидуальными
особенностями,
развитие способностей и
творческого
потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с
педагогическим
работником,
родителями
(законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР,
развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития
обучающихся с ЗПР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в
вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного и начального общего образования.
Принципы и подходы к 1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как
формированию
важного этапа в общем развитии человека.
рабочей программы
Цель
4
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер
взаимодействия педагогических работников и родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип
предполагает
подбор
образовательными
организациями
содержания и методов дошкольного образования в соответствии
с возрастными особенностями обучающихся.
1.
Принцип
социально-адаптирующей
направленности
Специфические
принципы и подходы к образования: коррекция и компенсация недостатков развития
формированию
АОП рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а
ДО для обучающихся с как средство наиболее полной реализации потенциальных
возможностей
ребенка
с
ЗПР
и
обеспечения
его
ЗПР
самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения
коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию
(причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся
с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной
локализации нарушений возможна сходная симптоматика.
Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного и речевого развития различны, соответственно,
методы и содержание коррекционной работы должны
отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции
нарушений: для построения коррекционной работы необходимо
разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения,
связанные с первичным дефектом, и межсистемные,
обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных
функций. Эффективность коррекционной работы во многом
будет определяться реализацией принципа системного подхода,
направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с
ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции
нарушений: психолого-педагогическая диагностика является
важнейшим
структурным
компонентом
педагогического
процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в
котором участвуют различные специалисты психолого-медикопедагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся
недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в
условиях ГБДОУ силами разных специалистов. Комплексный
подход в коррекционной работе означает, что она будет
эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе,
включающем
лечение,
педагогическую
и
5
психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие
в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов,
педагогов-психологов,
специально
подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных
руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими
учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического
развития: коррекционная психолого-педагогическая работа с
ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует
учитывать положение о соотношении функциональности и
стадиальности детского развития. Функциональное развитие
происходит в пределах одного периода и касается изменений
некоторых психических свойств и овладения отдельными
способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное,
возрастное развитие заключается в глобальных изменениях
детской личности, в перестройке детского сознания, что связано
с овладением новым видом деятельности, развитием речи и
коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на
следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР
находятся на разных ступенях развития речи, сенсорноперцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной
степени
сформированы
пространственно-временные
представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению,
письму, обладают различным запасом знаний об окружающем
мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной
работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы
развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы,
ориентирующиеся
на
исходный
уровень
развития
познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся
с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных,
профилактических и развивающих задач: не позволяет
ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний
день трудностей и требует построения ближайшего прогноза
развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для
наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и
воспитании: предполагает организацию обучения и воспитания с
опорой на ведущую деятельность возраста. Коррекционный
образовательный процесс организуется на наглядно-действенной
основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных
алгоритмов (картинно-графических планов, технологических
карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического
руководства: познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет
качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой
организации и способах ее реализации. Только специально
подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной
стороны, и возможные пути и способы коррекционной и
6
Основания разработки
рабочей
программы
(документы
и
программнометодические
материалы)
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности
по
Программе
компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать
процесс образовательной деятельности и управлять им. При
разработке Программы учитывается, что приобретение
дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта
осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности
ребенка, так и под руководством педагогических работников в
процессе коррекционно-развивающей работы.
9.
Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования: образовательное содержание предлагается ребенку
с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей
дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при
вариативности средств реализации и достижения целей
Программы: Стандарт и ФАОП ДО задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых ГБДОУ разрабатывает
свою адаптированную образовательную программу. При этом за
ГБДОУ остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность
состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
- Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г № 273 – ФЗ «Об
образовании
в
Российской
Федерации».
Принят
Государственной думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом
Федерации 26 декабря 2012 года;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября
2013 года № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
- Закона Санкт-Петербурга от 17 июля 2013 года № 461-83 «Об
образовании в Санкт-Петербурге»;
Санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача
РФ от 28.09.2020 г. №28;
- Адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (с задержкой психического развития) ГБДОУ детский
сада № 47 компенсирующего вида Фрунзенского района СанктПетербурга, принятая на Педагогическом совете протоколом №
1 от 30.08.2023 года и утвержденная заведующим ГБДОУ № 47
Богдановой А.Б. Приказ № 232 от 31.08.2023 г.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики
развития обучающихся, динамики их образовательных
достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику,
связанную с оценкой эффективности педагогических действий с
целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
7
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Краткая
психолого- В средней группе для детей с ЗПР 12 обучающихся. Из них: 11
мальчиков и 1 девочка.
педагогическая
В рамках настоящей программы представлена характеристика
характеристика
развития детей среднего дошкольного возраста с задержкой
особенностей
психофизиологического психического развития. Особенности двигательного развития:
у воспитанников данного возраста отмечается запаздывание в
развития детей
сроках овладения основными видами движений: это ходьба, бег,
(группы)
прыжки и т.д., отсутствие гибкости и плавности движений (для
них характерна скованность движений, их неритмичность).
Часто отмечается замедленность темпа движений, моторная
неловкость, недостаточность мышечной силы и другие
особенности двигательного развития. Процесс овладения
дошкольниками с ЗПР всеми видами деятельности затрудняют
особенности их мелкой моторики, такие как: слаборазвитые,
замедленные и неточные тонкие дифференцированные движения
ладони и пальцев рук, несогласованность движений обеих рук.
Особенности эмоциональной сферы: нередко у детей
отсутствуют выраженные эмоциональные проявления: одни
могут быть вялы, пассивны; у других, наоборот, отмечается
выраженная неконтролируемая экспрессия, несдержанность в
эмоциональных реакциях. Взаимодействие со взрослыми и
сверстниками: дети, впервые поступающие в дошкольное
учреждение компенсирующего вида, часто не обнаруживают
потребности в продуктивном взаимодействии со взрослым и
детьми. В процессе коррекционно-образовательной работы
постепенно воспитанники начинают вступать в контакт,
взаимодействовать со взрослым и друг с другом, включаться в
совместную деятельность. Для этого многим из них требуется
постоянная стимуляция со стороны педагога. Часто отмечается
безразличие детей ко всему происходящему, непонимание
трудностей и переживаний своих сверстников, отсутствие
желания предложить свою помощь. В свободной деятельности
дети среднего дошкольного возраста с ЗПР чаще всего бывают
крайне несамостоятельны и безинициативны, хаотично
перемещаются в пространстве группы и редко могут найти себе
занятие без организующей помощи взрослого. Вследствие
несформированности
самоконтроля
дети
не замечают
неправильного выполнения действий, самостоятельно не
замечают свои ошибки, часто нуждаются в поддержке взрослого.
Многократное повторение действий, как правило, улучшает
качество их выполнения. Особенности деятельности детей: у
дошкольника
среднего
возраста
с
проблемами
в
интеллектуальном развитии слабо сформирована предметная
деятельность. Ребенок не проявляет или быстро теряет интерес к
окружающим его предметам, игрушкам – для него
привлекателен их внешний вид, а не функциональное
назначение. Для детей характерным является многократное,
стереотипное повторение одних и тех же действий, манипуляции
с предметами, игрушками. Часто они бывают неспецифические
(постукивание и бросание предметов на пол и т.п.) или с ними
8
отмечаются процессуальные действия. Не формируются
самостоятельно и другие виды детской деятельности: рисование,
конструирование,
зачатки
музыкальной
и
трудовой
деятельности.
Познавательная деятельность: представления воспитанников
о себе окружающем мире развиты недостаточно, они бедны и
фрагментарны, отмечается несформированность элементарных
математических представлений и ориентировочных навыков.
Речевое развитие: недоразвитие понимания речи сочетается с
недоразвитием самостоятельной речи, которое имеет весьма
широкий диапазон: от полного ее отсутствия у детей до
небольших грамматических ошибок в речевых высказываниях.
Даже те дети, которые владеют речью, недостаточно активно ею
пользуются в процессе деятельности или общения. Выполняя
какие-либо действия, контактируя друг с другом, играя,
дошкольники не сопровождают свои действия речью. Иногда, в
связи с выполняемыми действиями, они произносят отдельные
слова фиксирующего характера. Речевая активность детей с ЗПР
может быть несколько выше, но, как правило, в тех случаях,
когда нет грубого недоразвития речи (дизартрия, алалия).
Развитие психических процессов: часто у воспитанников
среднего дошкольного возраста отмечаются проблемы
внимания: его неустойчивость, нарушения способности к
концентрации,
особенности
распределяемости
и
переключаемости. В условиях неполноценного чувственного
познания, недоразвития речи, ограниченной практической
деятельности формируется мышление детей с ЗПР. Они
испытывают затруднения при решении задач на уровне
наглядно-действенного мышления, не осознают наличие
проблемной ситуации и не осуществляют поиск ее решения.
Часто у детей отмечается механическая память. Относительно
сформированными, по сравнению с другими, у дошкольников
среднего возраста с ЗПР являются навыки самообслуживания и
культурно-гигиенические навыки, но дети нуждаются в
постоянной помощи, контроле и стимуляции со стороны
взрослого.
Сентябрь 2024 – июнь 2025 года.
Срок реализации
рабочей программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства
Планируемые
результаты
освоения и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
программы
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы
направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного
образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения
возможных достижений обучающихся на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
9
Целевые
ориентиры
освоения
Программы
детьми
дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие:
Ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует с педагогическим работником в быту и в
различных видах деятельности. Стремится к общению с другими
детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных
представителей), педагогического работника. Эмоциональные
контакты с педагогическим работником и другими детьми
становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение,
использует вербальные средства.
В игре соблюдает элементарные правила,
осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий
в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие
условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки
действий, способен к созданию элементарного замысла игры,
активно включается, если воображаемую ситуацию создают
родители (законные представители), педагогические работники.
Замечает несоответствие поведения других
обучающихся требованиям педагогического работника.
Выражает интерес и проявляет внимание к
различным эмоциональным состояниям человека.
Осваивает культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, соответствующие возрастным
возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы,
стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с
незначительной
помощью
педагогического
работника.
Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены,
действует с ними с незначительной помощью педагогического
работника.
2. Речевое развитие:
Ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев.
Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает
знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует
шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей
тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения,
действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных,
обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает
многие грамматические формы слов (косвенные падежи
существительных,
простые
предложные
конструкции,
некоторые приставочные глаголы).
Проявляет
речевую
активность,
употребляет
существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки,
части тела человека и животных, некоторые явления природы.
Называет действия, предметы, изображенные на
картинке, персонажей сказок.
Отражает в речи элементарные сведения о мире людей,
природе, об окружающих предметах.
Отвечает на вопросы после прочтения сказки или
10
просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов,
но и простых распространенных предложений несложных
моделей, дополняя их жестами.
Речевое сопровождение включается в предметнопрактическую деятельность.
Повторяет двустишья и простые потешки.
Произносит простые по артикуляции звуки, легко
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных
слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на
гласном звуке.
3. Познавательное развитие:
Ребенок может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5-10 минут.
Показывает по словесной инструкции и может назвать до
пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических
фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали
конструктора.
Путем практических действий и на основе зрительного
соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из
трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек
по росту.
На основе не только практической, но и зрительной
ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по
форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом
образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические
фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей,
природе, об окружающих предметах, складывается первичная
картина мира.
Узнает реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни
одного", устанавливает равенство групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшему количеству или
убавления одного предмета из большей группы.
Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет
итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части
тела: правую и левую руку, направления пространства "от себя",
понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над.
Определяет части суток, связывая их с режимными моментами,
но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие:
Ребенок
рассматривает
картинки,
предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной
деятельности, эмоционально положительно относится к ее
процессу и результатам.
Осваивает
изобразительные
навыки,
пользуется
карандашами, фломастерами, кистью, мелками.
11
Сотрудничает
с
педагогическим
работником
в
продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации,
изобразительной деятельности, конструировании).
Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии,
эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты
в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим
звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки
различных музыкальных инструментов.
С помощью педагогического работника и самостоятельно
выполняет музыкально-ритмические движения и действия на
шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом
исполнении песен.
5. Физическое развитие:
Ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования.
Практически
ориентируется
и
перемещается
в
пространстве.
Выполняет физические упражнения по показу в
сочетании со словесной инструкцией инструктора по
физической культуре (воспитателя).
Принимает активное участие в подвижных играх с
правилами.
Осваивает координированные движения рук при
выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой,
предметами одежды и обуви.
Вариативная
часть, При разработке Программы использовалась парциальная
программа «Юный эколог» С. Н. Николаевой. Программа
формируемая
направлена на формирование основ экологической культуры у
участниками
детей 3-7 лет в условиях детского сада.
образовательного
Принципы реализации программы:
процесса
- постепенное наращивание объема материала;
- первоочередное использование природного окружения:
растений и животных зеленой зоны детского сада и участков;
- продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к
многообразию этих впечатлений, затем – к конкретным
представлениям, затем – к обобщению представлений; широкое
использование разных видов практической деятельности;
- подача познавательного материала с помощью приемов,
вызывающих у детей интерес и положительные эмоции.
Планируемые
результаты
реализации
парциальной
программы
У детей формируется осознанно правильное отношение к
природным явлениям и окружающим объектам: к конкретным
ситуациям в поведении животных, состоянии растений. Дети
могут сами объяснить ситуацию и понять объяснения взрослых,
самостоятельно или вместе со взрослыми выполнять отдельные
трудовые поручения, направленные на сохранение и улучшение
жизни растений и животных.
12
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста с ЗПР по пяти образовательным областям
Содержание образовательной деятельности детей среднего возраста (4-5 лет) с
задержкой психического развития подробно представлено в
образовательной
программе
дошкольного
образования
для
Адаптированной
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития),
разработанной ГБДОУ № 47.
№п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие:
Социализация, развитие общения, нравственное и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и
сообществе
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание
Формирование навыков безопасного поведения
Познавательное развитие:
Сенсорное развитие
Развитие познавательно-исследовательской
деятельности
Формирование элементарных математических
представлений
Формирование целостной картины мира,
расширение кругозора
Речевое развитие:
Развитие речи
Приобщение к художественной литературе
Художественно-эстетическое развитие:
Художественное творчество
Музыкальная деятельность
Конструктивно-модельная деятельность
Физическое развитие:
Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни
Физическая культура
№ стр. в АОП ДО
49
53
58
66 - 68
75 – 77
83
88
94
91
97
101
13
2.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание вариативной части образовательной Программы
С. Н. Николаева «Юный эколог»
В программе намеренно не дается распределение материала по возрастам, что
позволяет начать ее реализацию в любой группе детского сада. Кроме того, опыт
существующих программ показывает, что жесткая регламентация нередко сдерживает
инициативу педагога в случае возможного опережения детьми программы или вызывает у
него беспокойство по поводу отставания группы в целом. Отсутствие жесткой регламентации
позволяет педагогу осуществлять индивидуальный подход: «нагружать» новыми знаниями
быстро развивающихся ребят и не торопить с обязательным усвоением материала
дошкольников, развивающихся в медленном темпе.
Раздел
Знания
Отношение
Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека
Вода
Воздух
Вода – это жидкое вещество,
она льется, течет. Вода не
имеет формы, цвета, запаха и
вкуса.
Поэтому:
она
становится цветной, если в
нее
добавят
краску;
приобретает
соответствующий вкус и
запах, если в нее добавить
соль, сахар, лимон и т.д. Вода
может быть чистой и грязной:
чистая – прозрачная, грязная
– мутная. Вода может быть
разной
температуры:
холодной,
комнатной,
горячей,
кипятком.
Вода
может менять свое состояние:
на морозе она превращается в
лед, при нагревании – в пар.
Воздух есть везде: вокруг нас,
в земле, в воде, в предметах.
Он
прозрачный,
легкий,
незаметный,
он
не
препятствует бегу и ходьбе.
Воздух можно почувствовать,
У
детей
развивается
познавательный интерес: они с
удовольствием
участвуют
в
проведении опытов и игр с водой,
снегом, льдом, повторяют их
самостоятельно
в
домашних
условиях, задают вопросы о воде.
Дети проявляют познавательный
интерес,
выражают
желание
участвовать в проведении опытов с
воздухом, в разных играх по
обнаружению воздуха
14
Почва (земля,
глина, песок)
Сезоны
Комнатные
растения
когда он движется – дует
ветер, работает вентилятор.
Большинство
птиц
и
некоторые насекомые могут
летать,
они
к
этому
приспособлены.
Человек
летать не может, он придумал
разные приспособления для
полета по воздуху: парашют,
дельтаплан,
самолет,
воздушный шар.
Дети знакомятся с почвами –
землей, песком, глиной и их
свойствами. Земля – темная
(черная, серая), рассыпчатая,
пропускает воду и становится
мокрой и липкой. Глина –
желтая (а иногда красная или
белая), плохо пропускает
воду. Когда глина сухая, она
твердая, а мокрая становится
липкой и пластичной, ей
можно придать любую форму,
можно лепить из нее фигуры.
Песок
–
желтый,
рассыпчатый, легко и быстро
пропускает сквозь себя воду.
Земля нужна всем растениям,
они в ней укрепляются
корнями, растут.
Дети
знакомятся
с
комплексом
характерных
явлений неживой природы и
их сезонными изменениями
Дети проявляют познавательный
интерес к практическим опытам с
разными почвами.
Отношение детей выражается в
познавательном интересе – они с
удовольствием
участвуют
в
наблюдениях
за
сезонными
изменениями
природы,
в
эстетических переживаниях – дети
замечают красоту природы в
разное время года,
охотно
слушают короткие музыкальные и
литературные произведения на эти
темы,
рассматривают
произведения фотоиллюстрации в
книгах
Многообразие растений и их связь со средой обитания
Дети
знакомятся
с У
детей
развивается
конкретными
видами познавательный интерес – они
комнатных
растений, самостоятельно
рассматривают
произрастающих в группе, растения, охотно участвуют в
узнают
их
названия, коллективных
наблюдениях,
характерные
особенности. задают
вопросы,
слушают
15
Узнают, что растения – рассказы воспитателя.
живые существа, у них есть Дети замечают и эмоционально
свои потребности, и им реагируют на появившиеся ростки,
необходимы
определенные бутоны, цветы
условия: питательная почва
(земля), вода, свет, тепло,
воздух. Без этих условий они
не могут оставаться живыми.
Эти условия им создает
человек: сажает в горшок с
землей, регулярно поливает,
иногда
подкармливает
удобрениями,
ставит
в
светлое место, не допускает
переохлаждения
Дети
знакомятся
с У
детей
развивается
Растения на
конкретными
видами познавательный
интерес
к
участке детского
деревьев,
кустарников, растениям участка: они охотно
сада
культурными
и участвуют
в
коллективных
дикорастущими
наблюдениях, беседах. Развивается
травянистыми
растениями, эмоциональное и художественное
растениями сада, огорода, восприятие красоты растений в
знают
их
названия, различные периоды их жизни и
характерные
признаки. при разных состояниях
Узнают, что все растения –
живые существа, что им
нужны
определенные
условия: тепло, свет, влага,
питательная почва, воздух.
Эти условия имеются на
участке
детского
сада,
поэтому растения там растут
Многообразие животных и их связь со средой обитания
Дети получают представления Дети проявляют интерес к жизни
Домашние
о кошке, собаке, корове, домашних
животных:
охотно
животные
лошади, свинье, козе и других наблюдают за ними, за их
домашних
животных, поведением,
задают
вопросы,
характерных
для
данной слушают рассказы, сказки
местности,
узнают
их
названия,
особенности
внешнего облика, поведения.
Узнают
их
детенышей,
понимают, что жизнь этих
животных тесно связана с
человеком: он создает для них
все необходимые условия
(строит теплое помещение,
кормит, заготавливает корма
впрок, ухаживает), использует
в хозяйстве, они не боятся
16
Перелетные и
зимующие птицы
человека, привязаны к нему.
Дети
знакомятся
с
конкретными видами птиц
своей местности, узнают их
названия,
характерные
особенности
внешнего
облика,
поведения.
Выясняют, чем питаются, как
приспособлены к сезонноменяющимся
условиям
неживой природы. Узнают,
что зима очень трудный
период для птиц: мало корма,
нет насекомых, холодно.
Дети проявляют интерес к жизни
птиц,
коллективно
и
самостоятельно наблюдают за
ними, задают вопросы, сообщают о
своих впечатлениях, любуются
ими, их поведением, их полетом.
2.3. Формы, способы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы подбираются с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов в разных видах детской деятельности: общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности:
Методы, средства и формы реализации Программы в соответствии с образовательными
областями
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Методы социальнокоммуникативного
развития
Наглядные:
рассматривание
иллюстраций;
просмотр
телепередач,
видеофильмов;
показ действий
Словесные:
чтение и обсуждение
художественных
произведений;
нравственноэтические беседы;
рассказывание
и
обсуждение картин,
иллюстраций
Практические:
Средства социальнокоммуникативного
развития
игровая
деятельность;
трудовая деятельность;
безопасное поведение в
быту, социуме, природе;
представления,
эмоциональноположительные чувства и
отношения
к
окружающему миру
Формы социальнокоммуникативного развития
индивидуальная
игра;
совместная с воспитателем игра;
совместная со сверстниками игра;
чтение
художественной
литературы;
беседа;
наблюдение;
педагогическая
ситуация;
экскурсия;
ситуация морального выбора;
проектная
деятельность;
праздники, развлечения, досуги;
рассматривание репродукций,
сюжетных картин;
коллективный труд; поручение
и задание
17
игрыэкспериментирования,
обучающие
игры,
обрядовые
игры,
досуговые
игры,
сюжетносамодеятельные;
-решение
коммуникативных
ситуаций
и
практических задач
Образовательная область «Познавательное развитие»
Методы познавательного
развития
Средства познавательного
развития
Наглядные:
непосредственное
наблюдение: определение
состояния предмета по
отдельным
признакам,
восстановление
картины
целого
по
отдельным
признакам.
Словесные:
чтение и рассказывание
художественных
произведений;
пересказ;
обобщающая беседа;
рассказывание без опоры
на наглядный материал
Практические:
дидактические
игры,
дидактические упражнения
формирование
элементарных
математических
представлений;
детское
экспериментирование;
ознакомление с природой
Формы
познавательного
развития
обучение
в
повседневных бытовых
ситуациях;
демонстрационные
опыты;
театрализация
с
математическим
содержанием на этапе
объяснения
или
повторения
и
закрепления (средняя
группа);
коллективное занятие
- при условии свободы
участия в нем
(средняя группа);
самостоятельная
деятельность
в
развивающей среде (все
возрастные группы);
наблюдения;
опыты
(демонстрационные и
лабораторные);
поисковая
деятельность;
наблюдение
в
природе;
труд в природе;
дидактические,
творческие, подвижные
игры;
18
беседа, рассказ;
рассматривание
картин, демонстрация
фильмов
Образовательная область «Речевое развитие»
Методы речевого
Средства речевого
Формы речевого
развития
развития
развития
Наглядные:
общение взрослых и детей; чтение
непосредственное
художественного
художественная
наблюдение и его
произведения;
литература;
разновидности
культурная языковая среда; -рассказ;
(наблюдение в природе,
изобразительное искусство, обсуждение
экскурсии);
литературного
музыка, театр;
опосредованное
произведения,
обучение родной речи на
наблюдение
сюжетной картины;
занятиях;
(изобразительная
занятия по другим разделам инсценирование
наглядность:
литературного
программы
рассматривание игрушек и
произведения;
картин, рассказывание по
театрализованная
игрушкам и картинам).
игра;
Словесные:
игра на основе сюжета
чтение и рассказывание
литературного
художественных
произведения;
произведений;
продуктивная
заучивание наизусть;
деятельность по
пересказ;
мотивам прочитанного;
обобщающая беседа;
сочинение;
рассказывание без опоры
ситуативная беседа
на наглядный материал.
Практические:
дидактические игры,
игры-драматизации,
инсценировки,
дидактические упражнения,
пластические этюды,
хороводные игры
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методы художественноэстетического развития
Наглядный:
-показ образца, модели,
схемы, чертежа.
Словесный:
-составление описания
конструкции, называние и
описание деталей.
Средства художественноэстетического развития
детское конструирование;
музыкальное развитие
Формы
художественноэстетического
развития
конструирование по
замыслу;
конструирование по
теме;
конструирование по
образцу;
19
фронтальные
музыкальные занятия;
праздники и
развлечения; игровая
музыкальная
деятельность;
совместная
деятельность взрослых
и детей;
музыка на других
занятиях;
индивидуальные
музыкальные занятия.
Практический:
-непосредственное
создание конструкции.
Наглядный:
-сопровождение
музыкального ряда
изобразительным, показом
движений.
Словесный:
-беседы о различных
музыкальных жанрах.
Практический:
-разучивание песен, танцев,
воспроизведение мелодий
Образовательная область «Физическое развитие»
Методы физического
развития
Наглядные:
наглядно-зрительные
приемы (показ физических
упражнений,
использование наглядных
пособий, имитация,
зрительные ориентиры);
наглядно-слуховые
приемы (музыка, песни);
тактильно-мышечные
приемы (непосредственная
помощь воспитателя).
Словесные:
объяснения, пояснения,
указания;
подача команд,
распоряжений, сигналов
вопросы к детям;
образный сюжетный
рассказ, беседа;
словесная инструкция.
Практические:
повторение упражнений
без изменения и с
изменениями;
проведение упражнений
в игровой форме;
проведение упражнений
в соревновательной форме.
Средства физического
развития
двигательная
активность, занятия
физкультурой; экологоприродные факторы
(солнце, воздух, вода);
психогигиенические
факторы (гигиена сна,
питания, занятий)
Формы физического
развития
физкультурные занятия;
закаливающие процедуры;
утренняя гимнастика;
подвижные игры;
корригирующая
гимнастика;
физкультминутки;
гимнастика пробуждения;
физкультурные упражнения
на прогулке;
спортивные
игры
развлечения,
праздники и
соревнования;
ритмика;
музыкальные занятия;
самостоятельная
двигательно-игровая
деятельность
20
2.4. Планирование коррекционно-образовательной работы в средней группе компенсирующей направленности для детей с
задержкой психического развития
Период
Сентябрь
01.09
Образовательные
области
Тема (направление
деятельности)
Социальнокоммуникативное
развитие
04.09-17.09
18.09-22.09
25.09-29.09
Познавательное
развитие
Основные задачи работы
с детьми
Формы работы
Планируемые
результаты
Устанавливать
эмоциональный контакт с
Здравствуй, детский ребенком, включать его в
совместную деятельность с
сад!
детьми и взрослыми.
Формировать
навыки
организованного поведения в
Диагностика:
детском саду, на прогулке.
Игрушки
Учить
действовать
с
игрушками, договариваться о
Диагностика:
соблюдении очередности во
Фрукты
владении игрушкой.
Учить просить игрушки и
Овощи
меняться
ими
со
сверстниками.
Формировать
простейшие
культурно-гигиенические
навыки.
Утренний
круг
«Приглашаем в гости к
нам».
Индивидуальные
беседы,
подгрупповые
беседы: «Как хорошо у
нас в детском саду»,
«Давайте познакомимся»,
«Найди свою картинку на
шкафчике, на кроватке»,
«Найди свой стульчик»,
«Взрослые и дети в
детском саду». ОБЖ
беседы
«Безопасное
поведение»
Игровая деятельность:
сюжетные игры «Кукла
Катя в детском саду».
"Укладываем куклу
Катю спать", «Готовим
обед
из
овощей»,
«Магазин».
-установлен
эмоциональный контакт с
детьми,
ребенок
включается в совместную
деятельность с детьми и
взрослыми.
-усваивает представления о
безопасном поведении в
детском саду.
-с помощью взрослого
выполняет
режимные
моменты, раздевается и
одевается самостоятельно
и с помощью взрослого.
-активно
играет
с
игрушками в групповой
комнате и на прогулке.
-умело
действует
с
предметами, с игрушками.
-просит
игрушку
у
сверстника, умеет делиться
и меняться игрушками
Знакомить
детей
с
игрушками в групповой
комнате; с модулями, с
кубиками, с конструктором.
Формировать
простейшие
представления об овощах.
Учить детей
различать
овощи
по
внешним
признакам; знать
Беседы
«Игрушки»,
«Овощи».
Дидактические игры:
"Подбери игрушки по
цвету";
"Четвертый
лишний",
"Волшебный
мешочек",
"Разрезные
картинки",
пазлы
«Игрушки», «Овощи»
-знаком с игрушками в
группе, называет их
-использует игрушки по
назначению
-играет с конструктором
(модули, кубики и др.).
-имеет представление о
некоторых овощах, их
форме, цветах, значении
21
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
названия некоторых овощей и
их значение для людей.
Развивать
диалогическую
форму речи.
Развивать
интерес
к
художественной литературе:
слушать сказки, потешки,
стихотворения.
Развивать
слуховое
внимание.
Уточнять представления о
названиях овощей.
для людей.
Игровые упражнения с
пальчиками.
Речь с движением.
Чтение художественной
литературы:
А. Барто, цикл
стихотворений
"Игрушки",
«Девочкаревушка», «Мы вчера
играли
в
стадо»;
С.Капутикян
«Маша
обедает»; потешки
"Бежала лесочком лиса с
кузовочком", "Ты, собака,
не
лай",
"Огуречик,
огуречик", и др.
Рисование:
«Огурец и помидор»
Лепка: «Во саду ли, в
огороде»
Конструирование
«Как
мы
строили
и
ремонтировали дорожки»
Создавать
условия
для
положительного
эмоционального отношения
детей к изобразительной
деятельности.
Рисовать предметы круглой
формы;
использовать
пальчиковые
краски
и
палочки (тычки).
Музыкальные занятия
Учить
приемам
лепки:
раскатывать
пластилин Слушание музыкальных
между
ладонями произведений
поступательными
и
круговыми
движениями;
использовать природный
материал для создания образа
предмета.
В
аппликации
учить
наклеивать готовые детали;
использовать природный
материал в работе.
-выполняет
игровые
упражнения с пальчиками
-проявляет
интерес
к
художественной
литературе
слушает
сказки,
потешки,
стихотворения.
-активно
участвует
в
обыгрывании потешек.
- повторяет за взрослым
или
произносит
самостоятельно названия
некоторых овощей.
-проявляет
интерес
к
изобразительной
деятельности;
-рисует предметы круглой
формы
пальчиками
и
кисточкой;
-с помощью взрослых
достигает
сходства
с
реальными объектами;
- с помощью взрослого и
самостоятельно использует
природный материал в
лепке и в аппликации
-проявляет эмоциональную
отзывчивость
на
доступные
возрасту
музыкальные
произведения.
22
Физическое развитие
Октябрь
02.10-06.10
Социальнокоммуникативное
развитие
09.10-13.10
16.10-20.10
23.10-27.10
Познавательное
развитие
Вызывать
эмоциональную
отзывчивость
на
музыкальные произведения.
Повышать двигательную
активность.
Учить выполнять основные
виды движений (ходьба, бег)
Развивать
двигательные
умения
и
навыки,
координацию.
Учить подвижным играм.
Учить строить круг.
Учить
детей
проявлять
интерес к игровым действиям
Осень.
Признаки сверстников, играть рядом, не
мешать друг другу.
осени
Учить выполнять несколько
действий с одним предметом
Деревья
и
переносить
знакомые
действия с одного объекта на
другой.
Перелетные птицы
Формировать
желание и
умение
раздеваться
и
одеваться самостоятельно, с
незначительной
помощью
взрослого.
Стимулировать и поощрять
стремление
детей
к
самостоятельности.
Формировать представления
по темам «Осень»,
«Деревья», «Перелетные
птицы».
Утренняя,
бодрящая
гимнастики
Физкультминутки.
Подвижные игры «Найди
себе пару», «Карусель»,
«День – ночь», "У
медведя
во бору",
"Раздувайся, пузырь".
-под
руководством
взрослых
активно
двигается на прогулке, на
специально
организованных
занятиях, в режимных
моментах.
-различает и выполняет
основные виды движений
(ходьба, бег).
-по команде с помощью
взрослого
становится в круг.
Утренний круг.
- проявляет интерес к
Хороводные игры
игровым
действиям
"Флажок", "Один, два, сверстников.
три".
-выполняет
несколько
Индивидуальные
действий
с
одним
беседы.
предметом.
ОБЖ беседа: «Одежда -проявляет интерес к труду
людей
в
холодную взрослых.
погоду».
проявляет
желание
Трудовое
воспитание: раздеваться и одеваться
трудовые поручения.
самостоятельно,
с
незначительной помощью
взрослых.
Подгрупповые
и
индивидуальные беседы
«Что
такое
осень»,
«Какие
деревья
ты
знаешь?», «Почему птицы
Вызвать интерес к созданию осенью улетают?»
-знаком с признаками
осени
-называет
некоторые
признаки осени, узнает на
картинках
- различает и называет
23
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
построек.
Дидактические
игры
«Кого
не
стало?»,
«Четвертый
лишний»,
«Разрезные картинки».
Развивать понимание речи и
активизировать словарь.
Уточнение представлений о
названии
деревьев,
перелетных птиц.
Пополнять словарь.
Продолжать
развивать
интерес к художественной
литературе.
Беседы
"Золотая осень", «Что
мы
наденем
на
прогулку?»
Продолжать
развивать
интерес
детей
к
изобразительной
деятельности.
В рисовании для изображения
предметов и узоров учить
использовать
различные
материалы (губка, палочки,
Пальчиковые игры,
речь с движениями.
Восприятие
художественной
литературы, потешек:
"Дождик,
дождик",
«Водица-водица» и др.
К. Чуковский "Чудодерево",
"Краденое
солнце"; Е. Чарушин
"Лесная сказка"
некоторые
деревья,
выявляет отличия хвойных
деревьев от лиственных.
- различает и называет
некоторых
перелетных
птиц;
знаком
с
их
строением;
-проявляет интерес к
дидактическим играм.
-интересуется созданием
построек;
выражает
радость при достижении
результата.
-участвует в беседе:
эмоционально и жестами
обозначает
знакомые
предметы и сюжеты на
картинках.
-повторяет
названия
деревьев,
птиц.
за
взрослым
некоторых
перелетных
-проявляет
интерес
к
художественной
литературе:
слушает
сказки, потешки;
-проявляет интерес к
Рисование:
«Падают, падают листья», изобразительной
«Дерево»,
«Осенние деятельности.
листья»
-с помощью взрослого в
для
Конструирование «Как рисовании
изображения
предметов
и
мы строили лабиринт с
использует
кладовкой», «Как мы узоров
подсобные
материалы.
построили
сказочные
-с помощью взрослого и
24
оттиск половинкой яблока,
пальчиковые краски).
В лепке учить детей
отщипывать
кусочки
пластилина от большого
куска;
раскатывать
комочек между ладонями
круговыми движениями.
Учить
в
аппликации предварительно
выкладывать на листе бумаги
готовые
детали
разной
формы, цвета, величины и
наклеивать их.
Учить навыкам работы
природным материалом.
с
Вызывать
эмоциональную
отзывчивость
на
музыкальные произведения.
Физическое развитие
Ноябрь
30.10-10.11
13.11-17.11
20.11-24.11
Социальнокоммуникативное
развитие
Дикие животные
Развивать
двигательные
умения и навыки.
Повышать
физическую
активность.
Учить
основным
видам
движений (бег, ходьба).
Учить
действовать
по
сигналу.
Развивать координацию.
Учить подвижным играм.
Способствовать накоплению
опыта
доброжелательных
взаимоотношений
со сверстниками.
Домашние животные
Домашние птицы
Учить выполнять с помощью
взрослого несколько игровых
домики», «Как грядки
превратились в огород»,
«Как цветная капуста
росла и выросла»
самостоятельно
отщипывает
кусочки
пластилина от целого
куска.
-с помощью взрослого
Лепка: «Утенок»
раскатывает
комочек
пластилина
между
Аппликация: «Тучи по ладонями.
небу бежали», «Осеннее -самостоятельно
дерево»
выкладывает на листе
бумаги готовые детали
Музыкальные занятия.
разной формы, цвета,
Слушание музыки:
величины,
составляет
Муз. Кишко И., сл.
изображение, наклеивает
Плакиды И. «Осень»
их.
-проявляет
интерес,
повторяет движения и
слова за педагогом.
-проявляет эмоциональную
отзывчивость
на
доступный
возраст
музыкальные
произведения.
Утренняя, бодрящая
-под контролем взрослого
выполняет
бодрящую
гимнастики.
гимнастику,
гимнастику
после сна.
Гимнастика после сна.
-участвует в подвижных
Физкультминутки.
играх
(различной
Подвижные игры
двигательной
активности).
«Найди
себе
пару»,
-способен действовать по
«Кошки – мышки»,
«Бегите ко мне», «День – сигналу
ночь».
Утренний
круг. -доброжелательно
Хороводные
игры относится к сверстникам,
"Раздувайся,
пузырь", эмоционально отзывается.
"Карусель", "Колпачок".
-выполняет с помощью
взрослого
несколько
Сюжетные игры «Семья», игровых действий.
25
действий,
объединённых
одним сюжетом.
Формировать представления
о безопасном образе жизни: о
правилах
поведения
в
детском саду.
Формировать представления
о
воде
как
важном
закаливающем средстве.
Воспитывать трудолюбие.
27.11-01.12
Познавательное
развитие
Речевое развитие
«На ферме», «В лесу».
ОБЖ беседа: «Как вести
себя
в
группе,
в
раздевальне, на прогулке,
на лестнице» и т.д.
Беседа:
водичка,
личико».
«Водичка,
умой
мое
-понимает и соблюдает
правила поведения в
детском
саду,
на
прогулке, в раздевальне,
на лестнице.
-имеет
элементарные
представления о пользе
умывания
холодной
водичкой (о закаливании).
-с
удовольствием
выполняет
трудовые
поручения
Трудовое
воспитание:
трудовые поручения.
Формировать представления Беседы: «Мое домашнее -имеет представления о
о
диких
и
домашних животное», «Кто живет в домашних животных и
животных, домашних птицах. лесу?».
птицах, диких животных.
-различает основные цвета
Формировать представления Дидактические игры «Кто спектра.
о сенсорных эталонах (цвет, где живет?», «Большой- -различает
контрастные
маленький»,
форма, размер).
размеры
предметов
«Пирамидка»,
«Собери (большой, маленький).
Обогащать чувственный опыт матрешку», «Четвертый -самостоятельно
«Разрезные составляет
детей; помогать обследовать лишний»,
пирамидку,
картинки»,
«Найди состоящую из колец.
предметы, выделяя их цвет,
отличия»,
лото -самостоятельно разбирает
величину.
«Животные» и др.
и собирает матрёшку.
Развивать понимание речи и Упражнения
на
активизировать словарь.
понимание речи.
Артикуляционная
Формировать умение детей гимнастика.
по словесному указанию Пальчиковые игры.
педагога находить предметы Речь с движением.
по названию, цвету, размеру.
Хороводные игры.
Продолжать
развивать Восприятие
интерес к художественной художественной
литературе.
литературы: РНС "Три
Приучать слушать потешки, медведя", «Гуси-лебеди».
сказки, стихотворения.
Потешки «Наш козел»,
«Зайчишка-трусишка»,
-выполняет
словесные
поручения.
-находит предметы по
словесным указаниям.
-проявляет
речевую
активность:
стремится
сообщить, кто пришёл в
группу, за кем пришли
родители и др.
-выполняет
игровые
упражнения с пальчиками.
-с
интересом
слушает
сказки,
стихотворения,
потешки.
26
Художественноэстетическое
развитие
«Гуси, вы гуси», «Идет
лисичка
по
мосту»,
«Курочка-рябушечка» и
др.
Развивать интерес детей к Рисование:
«Зайчик»,
изобразительной
«Встреча
Лисы
и
деятельности.
Колобка»,
«Котенок»,
«Филимоновская
Продолжать использовать в лошадь», «Цыпленок»
работе пальчиковые краски.
Знакомить с гуашью и Аппликация:
оригами
кистью;
осваивать «Мордочка
лисы»,
технические
навыки «Мордочка щенка»
рисования.
Лепка: «Утенок», «Вот
Учить
тонировать
лист ежик – ни головы, ни
бумаги с помощью кисти.
ножек», «Котенок»
В
лепке
учить
детей
прикладывать усилие при
раскатывании
пластилина
поступательными
и
круговыми
движениями
ладоней.
В аппликации учить сгибать
бумагу
в
нужном
направлении.
Вызывать
эмоциональную
отзывчивость
на
музыкальные произведения.
Физическое развитие
Повышать
двигательную
активность в режимных
моментах.
-проявляет интерес
изобразительной
деятельности.
к
-пользуется пальчиковыми
красками.
-знаком
со
способом
тонировки бумаги.
-закрашивает
гуашью
готовые изображения.
-под контролем взрослого
катает
пластилин
и
Конструирование: «Как поступательными
яблочко стало колючим круговыми движениями.
ежиком»,
«Как
на
отщипывать
кустиках
постепенно -умеет
пластилин
от
целого
куска.
зрели
ягодки»,
«Как
шишки стали лесными
жителями»,
«Как -прикладывает усилие при
и
натюрморт превратился в надавливании
расплющивании комочков
портрет»
пластилина.
-знаком
с
приемами
сгибания бумаги
Утренняя,
бодрящая
гимнастики.
Физкультминутки.
Хороводные игры.
Развивать
двигательные Подвижные игры
умения и навыки.
«Бегите
ко
мне»,
Развивать координацию.
«Самолеты»,
«Воробышки и кот»,
-под
контролем
взрослого
выполняет
бодрящую гимнастику,
гимнастику после сна.
-под
руководством
взрослых
активно
двигается на прогулке, на
специально
27
Учить
подвижным
хороводным играм.
Декабрь
04.12-08.12
11.12-15.12
18.12-22.12
25.12-29.12
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
и «Цветные автомобили».
формировать
Признаки Продолжать
доброжелательное отношение
между детьми.
Зимние забавы
Воспитывать
стремление
Зимующие птицы
поддерживать
чистоту и
порядок в группе.
Новый Год
Совершенствовать
культурно-гигиенические
навыки.
Зима.
зимы
Утренний круг.
Индивидуальные беседы
и подгрупповые.
Индивидуальные
поручения.
Использование
художественного
слова
(потешек)
в
моментах:
Формировать
простейшие режимных
"Теплою
водою
чисто
навыки поведения во время
руки
мою"...
"Кто
у
нас
еды, умывания.
любимый
самый?»,
Содействовать
желанию «Ложку первую за маму».
детей
самостоятельно
подбирать
игрушки
и Сюжетно-ролевые игры:
атрибуты
для
игры, «Семья»,
использовать предметы – «Путешествие в зимний
лес», «Мы встречаем
заместители.
Новый год».
Формировать и закреплять Беседы:
элементарные представления
«Зимующие
птицы»,
«Зима»,
«Признаки
зимы»,
"Признаки зимы», «Зимние «Зимние
каникулы»,
забавы», «Зимующие птицы», «Скоро праздник – Новый
«Новый год».
год».
организованных
занятиях, в режимных
моментах.
Доброжелательно
относится к сверстникам.
Самостоятельно и под
контролем
взрослого
поддерживает порядок в
группе.
Самостоятельно и с опорой
на алгоритм моет руки с
мылом,
пользуется
туалетом.
Стремится
соблюдать
правила
поведения
во
время еды.
Самостоятельно подбирает
игрушки для игры.
Пользуется
предметамизаместителями.
Имеет представление о
признаках
зимы,
новогоднем празднике, о
зимующих птицах.
Самостоятельно или с
помощью
взрослого
создает
несложные
игры постройки, обыгрывает их.
Формировать умение детей Дидактические
«Украсим
елочку»,
конструировать
отличия», Проявляет
интерес
к
самостоятельно и с помощью «Найди
«Разрезные картинки» и экспериментированию.
взрослого;
использовать
др.
постройки в игре.
28
Речевое развитие
Развивать понимание речи и Артикуляционная
активизировать словарь.
гимнастика.
Пальчиковые игры.
Развивать умение детей по
словесному
указанию Игры на развитие
педагога находить предметы слухового внимания.
по названию, цвету, размеру.
Чтение
художественной
Продолжать
развивать литературы,
интерес к художественной фольклора.
литературе.
Игра драматизация.
Приучать слушать потешки,
сказки, стихотворения.
Художественноэстетическое
развитие
Продолжать
развивать
интерес
детей
к
изобразительной
деятельности.
Выполняет упражнения по
развитию
артикуляционного
аппарата.
С помощью взрослого и
самостоятельно играет, и
повторяет
текст
пальчиковых игр.
На
слух
определяет
звучащие
музыкальные
инструменты (погремушка,
бубен, барабан).
Использование
художественного слова в Проявляет
интерес
к
режимных моментах.
художественной
литературе.
Слушает
сказки, рассказы, потешки.
Рисование:
«Морозные Проявляет интерес к
узоры» (зимнее окошко),
изобразительной
«Снеговики в шапочках и деятельности.
шарфиках»,
«Наша
елочка»
Под контролем взрослого
использует
в
Лепка: «Снежная баба- изобразительной
франтиха», «Прилетайте в деятельности
навыки
гости (воробушки на рисования пальчиковыми
кормушке)»
красками.
Продолжать использовать в
изобразительной
деятельности
навыки
рисования
пальчиковыми
красками,
использовать
трафареты
для
создания
образов.
Аппликация: «Снеговик»,
«Праздничная елочка»
Познакомить
детей
с
элементами
дымковской Конструирование: «Как
росписи.
мелкий колодец стал
глубоким», «Как труба
В лепке закреплять приемы:
превратилась в русскую
отщипывать
кусочки
от печь», «Как из искорки
целого куска; надавливать на вспыхнул костер», «Как
пластилин для придания наши пальчики стали
круглой и продолговатой театром»
Под
контролем
взрослого использует
трафареты для создания
образов.
Под контролем взрослого и
самостоятельно использует
знакомые приёмы лепки:
надавливает с усилием на
пластилин для придания
круглой,
продолговатой
29
формы; с усилием прижимать
детали друг к другу.
Физическое развитие
Январь
08.01-12.01
15.01-19.01
22.01-26.01
29.01-02.02
Социальнокоммуникативное
развитие
формы.
Умеет отщипывать
кусочки пластилина от
В
аппликации
целого куска.
закреплять
технические
Под контролем взрослого
навыки.
может
расплющивать
пластилин пальцами и
между ладонями.
Повышать
двигательную Утренняя,
бодрящая Под контролем взрослого
активность в режимных
гимнастики.
выполняет
бодрящую
моментах.
гимнастику,
гимнастику
Физкультминутки.
после сна.
Совершенствовать
двигательные
умения
и Подвижные игры «Лиса и Под
руководством
навыки детей.
куры», «У медведя во взрослых
активно
бору», «Зайцы и волк», двигается на прогулке, на
Развивать
«Птички и кошки».
специально
координацию.
организованных
занятиях, в режимных
Учить выполнять правила в
моментах.
подвижных играх.
.
формировать Утренний круг.
Доброжелательно
Животные и птицы Продолжать
доброжелательные
относится к окружающим.
(сравнение)
отношения между
Индивидуальные беседы
детьми и к
и
Самостоятельно и под
Наше тело
окружающим взрослым.
подгрупповые.
контролем
взрослого
поддерживает
порядок
в
Одежда
Поддерживать порядок в Индивидуальные
группе.
игровом уголке, бережно поручения.
Обувь
относиться
к
игрушкам,
Старательно и аккуратно
книгам, личным вещам и пр.
Использование
выполняет
поручения;
Формировать
стереотип художественного
поддерживает порядок в
гигиенических навыков.
слова
(потешек)
в игровом уголке.
режимных
Подводить
детей
к моментах.
В
совместной
с
пониманию роли в игре.
воспитателем
игре
Игровая деятельность:
проявляет
интерес
к
Сюжетно-ролевые игры сюжету игры.
"Путешествие на ферму", Выполняет элементарные
«Путешествие в лес».
поручения в соответствии с
30
Познавательное
развитие
Учить сравнивать животных
и птиц (строение туловища,
размер,
отличительные
особенности).
Формировать представления
о частях тела человека.
Формировать представления
об одежде и обуви, их видах и
назначении.
Индивидуальные
и
подгрупповые
беседы
«Животные и птицы»,
«Наше тело», «Разная
одежда и обувь».
ролью игры.
Сравнивает животных и
птиц,
называет
их
отличительные признаки
Показывает и называет
части тела человека
Дидактические
игры
«Вкладыши»,
«Лото», Имеет
элементарные
«Оденем
куклу
на представления об одежде и
прогулку»,
«Четвертый обуви
Стимулировать
желание лишний».
детей
самостоятельно
Сооружает элементарные
создавать
постройки
и
постройки самостоятельно
обыгрывать их.
и с помощью взрослого
Речевое развитие
Воссоздавать
знакомые
постройки по заданию.
Развивать понимание речи и Упражнения
активизировать словарь
понимание речи
на Выполняет
поручения
Развивать умение детей по Артикуляционная
словесному
указанию гимнастика
педагога находить предметы
по названию, цвету, размеру.
Пальчиковые игры
словесные
Находит предметы
словесным указаниям
по
Продолжать
развивать Речь с движением
интерес к художественной
литературе
Хороводные игры
Проявляет
речевую
активность:
стремится
сообщить, кто пришёл в
группу, за кем пришли
родители и др.
Приучать слушать потешки,
сказки, стихотворения.
Выполняет
игровые
упражнения с пальчиками
Восприятие
художественной
литературы: С. Маршак
«Вот какой рассеянный»,
Н. Чуковский «Чудодерево»,
«Мойдодыр»,
р.н.с.
«Рукавичка»,
потешки.
Потешка
"Как
С
интересом
слушает
сказки, стихотворения
на
31
Художественноэстетическое
развитие
Физическое развитие
тоненький ледок выпал
беленький снежок"
Развивать интерес детей к Рисование: «Есть такие Проявляет
интерес
изобразительной
мальчики»,
изобразительной
деятельности
«Перчатки и котятки»
деятельности
к
Продолжать использовать в Лепка «Лесной магазин»
работе пальчиковые краски
Аппликация «Части тела
Знакомить с гуашью и и лица», «Сапожок»
кистью;
осваивать
технические навыки
Конструирование: «Как
бумага стала китайским
Тонировать лист бумаги с фонариком», «Как фольга
помощью кисти
стала
серебряной
птичкой», «Как квадрат
В
лепке
учить
детей превратился в маску с
прикладывать усилие при ушами»,
«Как
снег
раскатывании
пластилина превратился в семью
поступательными
и снеговиков»
круговыми
движениями
ладоней
Муз. и сл.
Г.
Вихаревой
В аппликации составлять «Снежинки».
изображения
из
геометрических форм
Пользуется пальчиковыми
красками
Вызывать
эмоциональную
отзывчивость
на
музыкальные произведения
Самостоятельно и с
помощью
взрослого
составляет изображение из
геометрических форм
Повышать
двигательную
активность в режимных
моментах
Совершенствовать
Оттачивает
навыки
тонировки бумаги
Закрашивает
красками
готовые изображения
Под контролем взрослого
катает
пластилин
поступательными
и
круговыми движениями
Умеет
отщипывать
пластилин от целого куска
Прикладывает усилие при
надавливании
и
расплющивании комочков
пластилина
Эмоционально откликается
при звуках музыкального
произведения
Утренняя,
бодрящая Под
контролем
гимнастики
взрослого
выполняет
бодрящую гимнастику,
Физкультминутки
гимнастику после сна
Под
руководством
32
двигательные
навыки детей.
умения
и Хороводные игры
Развивать
координацию
Учить подвижным играм.
Февраль
05.02-09.02
12.02-16.02
19.02-23.02
26.02-01.03
Социальнокоммуникативное
развитие
Головные уборы
Семья
Наша Армия
Мебель
взрослых
активно
двигается на прогулке, на
Подвижные
игры специально
«Бегите
ко
мне», организованных
«Самолеты»,
занятиях, в режимных
«Воробышки и кот», моментах
«Цветные автомобили»
Продолжать
формировать Утренний круг.
доброжелательные
Индивидуальные беседы
отношения между детьми
и подгрупповые
Поддерживать порядок в Индивидуальные
игровом уголке, бережно
относиться
к
игрушкам, поручения
книгам, личным вещам и пр.
Использование
Формировать
культурно- художественного слова
(потешек) в режимных
гигиенические навыки
моментах
Приучать детей к вежливости
(учить
здороваться,
прощаться, благодарить за
помощь)
Инсценировка
проблемных
"Волшебные
слова"
Доброжелательно
относится
окружающим
к
Самостоятельно и под
контролем
взрослого
поддерживает порядок в
группе.
Самостоятельно и с
опорой на алгоритм
пользуется
туалетом,
моет руки с мылом
Стремится
соблюдать
ситуаций правила поведения во
добрые время еды
При
напоминании
здоровается,
прощается
Игровая
деятельность:
Формировать
начальные
и
благодарит
за
помощь
сюжетно-ролевые игры
навыки ролевого поведения.
«Семья», «Магазин».
Совместно
с
воспитателем
и
детьми
Игра-драматизация «Три
принимает
активное
медведя»
участие в сюжетноролевых играх
Познавательное
развитие
Формировать представления Утренний круг.
о головных уборах, их
Индивидуальные
назначении и разнообразии.
групповые беседы.
Формировать представления Дидактические
и
Имеет представления о
головных уборах, их
назначении.
Знает
и
игры ближайших
называет
членов
33
о семье, ее составе.
«Четвертый
лишний», своей семьи
«Разрезные
картинки»,
Показывает и называет
Формировать представления «Волшебный мешочек» предметы мебели, знает
рамки-вкладыши
о мебели, ее назначении
их предназначение
Обогащать чувственный опыт Просмотр мультфильма
детей; помогать обследовать «Три кота. Семья»
Активно
использует
предметы, выделяя их цвет,
модели
предметов
величину.
мебели в игре
Обследует
предмет,
определяя его цвет и
размер
Формировать представления
о сенсорных эталонах
Речевое развитие
Развивать понимание речи
Артикуляционная
гимнастика
Пополнять и активизировать
словарь
Пальчиковые игры
Продолжать
развивать Игры
на
развитие
интерес к художественной слухового внимания
литературе
Речь с движениями
Приучать
слушать
художественную литературу, Хороводные игры
потешки, сказки
Чтение художественной
литературы, фольклора.
Использование
художественного слова
в режимных моментах
Художественноэстетическое
развитие
Продолжать формировать у
детей
умение
рисовать
отдельные
предметы
и
дополнять готовые сюжеты
Рисование: «Моя зимняя
шапка»,
«Семья
неваляшек»,
«Салют»,
«Одеяло для Ванюши»
Закреплять приемы лепки
Закреплять
навыки
Аппликация:
«Неваляшки»,
технические
работы
с «Полосатый коврик»
Лепка
«Веселые
Выполняет
артикуляционную
гимнастику по
взрослого
показу
Активно
участвует
речевых играх
в
По показу двигается в игре
в соответствии с речевым
материалом
Слушает сказки, рассказы,
стихотворения, правильно
воспринимает содержание
произведения,
сопереживает его героям.
С помощью педагога и
самостоятельно
использует в рисовании
трафарет
Самостоятельно
и
с
помощью педагога обводит
ладошку,
дополняет
изображение деталями
34
изобразительным материалом
вертолеты»
Конструирование: «Как
мы построили кроватки
для 3 медведей», «Как
избушка встала на курьи
ножки», «Как лоскутки
стали
узелковыми
куклами»,
«Как
обеденный стол стал
письменным»
Физическое развитие
Повышать двигательную
активность
Совершенствовать
двигательные
умения
навыки детей.
Утренняя,
гимнастики
и
Развивать координацию
Учить подвижным играм.
Март
04.03-08.03
11.03-15.03
18.03-29.03
Социальнокоммуникативное
развитие
Закреплять
навыки
Ранняя
весна.
8 организованного поведения в
детском саду, дома, на улице
марта
Продукты питания
Продолжать формировать
Посуда
элементарные
представления о том, что
хорошо и что плохо
бодрящая
Физкультминутки
Хороводные подвижные
игры: «Игра в снежки»,
«Взятие крепости», «На
реке
камыши,
расплескались
там
ерши...»
Утренний круг.
Индивидуальные беседы
и подгрупповые
Индивидуальные
поручения
Обеспечивать условия для
Инсценировка
нравственного
воспитания
детей. Поощрять попытки проблемных ситуаций
пожалеть сверстника, обнять
Использование
его, помочь
художественного слова
Продолжать приучать детей к (потешек) в режимных
вежливости
(учить моментах
здороваться,
прощаться,
В лепке использует стеку,
может прищипывать и
вытягивать из целого куска
Приклеивает
готовые
детали,
правильно
располагая в пространстве
Под
контролем
взрослого
выполняет
бодрящую гимнастику,
гимнастику после сна
Под
руководством
взрослых
активно
двигается на прогулке, на
специально
организованных
занятиях, в режимных
моментах
Выполняет
трудовые
поручения: самостоятельно
и под контролем взрослого
складывает
вещи
в
шкафчик,
вешает
на
стульчик одежду перед
сном,
поддерживает
порядок в группе
Стремится
соблюдать
правила
поведения
во
время еды
При содействии взрослого
жалеет и проявляет заботу
по
отношению
к
сверстникам, делится с
35
благодарить за помощь)
Формировать
ролевого поведения.
Игровая
деятельность:
навыки сюжетно-ролевая
игра
«Семейный праздник»
товарищем
игрушками,
книгами и т.п.
При
напоминании
здоровается, прощается и
благодарит за помощь
Принимает
участие
в
сюжетно-ролевых играх
Познавательное
развитие
Формировать представление Утренний круг.
о
традиции
поздравлять
женщин с праздником весны
Индивидуальные
Формировать представления подгрупповые беседы:
и
о
признаках
весны
(изменение
погоды, "Наши мамы и бабушки",
первоцветы,
перелётные "Изменения в природе
весной", "Солнышко птицы)
колоколнышко" "Первые
цветы".
В
дидактических
играх
закреплять математические Дидактические игры на
представления (количество и развитие математических
счёт,
величина,
форма, способностей
ориентировка в пространстве,
ориентировка во времени)
Речевое развитие
Развивать понимание речи Артикуляционная
без
наглядного гимнастика
сопровождения
Пальчиковые
игры
"Десять
птичек
стайка"
Расширять
и
активизировать
Игры
на
развитие
словарный запас детей
слухового внимания
существительными,
глаголами, прилагательными, Речь
с
движением,
наречиями
хороводная
игра
"Солнышко
Способствовать
колоколнышко" Чтение
употреблению
усвоенных
художественной
слов в самостоятельной речи
Имеет
элементарные
представления о весеннем
женском празднике
Имеет
элементарные
представления о признаках
весны, о первоцветах, о
перелётных птицах
С помощью взрослых и
самостоятельно закрепляет
математические
представления
в
дидактических играх
Понимает речь (короткие
предложения, поручения)
без
наглядного
сопровождения
Самостоятельно и с
помощью
взрослого
использует в речи новые
слова
Проявляет интерес к играм
на развитие
слуха, к коллективным
играм на развитие речи в
36
детей
литературы, фольклора.
движении, к хороводным
играм
Продолжать
развивать Использование
интерес к художественной художественного слова в Участвует в драматизации
режимных моментах
литературе
сказок, потешек
Приучать слушать потешки,
сказки, стихотворения
Художественноэстетическое
развитие
Продолжать формировать у
детей элементарные навыки
рисования: учить следить за
движением карандаша, кисти
по бумаге
Закреплять приемы лепки:
раскатывать
комочки
прямыми
и
круговыми
движениями,
соединять
детали
между
собой,
сплющивать, оттягивать.
Продолжать учить сгибать
бумагу
в
разных
направлениях, придавая ей
форму предмета
Вызывать
эмоциональную
отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений.
Слушает сказки, рассказы,
стихотворения
эмоционально реагирует
Рисование:
«Сосульки- Следит
за
движением
плаксы», «Конфеты»,
карандаша,
кисти
по
«Тарелочки для бабушки бумаге
Федоры»,
Понимает,
что
для
«Чашка»
изменений
формы
Лепка:
«Цветыпластилина,
необходимо
сердечки»,
«Чайные
применить
физическую
сервиз для игрушек»
силу
(усилие);
самостоятельно,
и
с
Аппликация:
оригами
помощью
взрослого
«Мороженое
в
добивается результата
стаканчике»
В аппликации владеет
Конструирование: «Как навыком сгибания бумаги
мы
вместе
строили
высокую горку», «Как мы С
интересом
слушает
конструировали
музыкальные
машины»,
«Как произведения, проявляет
построили тоннель для положительные эмоции в
машины», «Как соломка процессе слушания.
помогла нам сделать
открытки».
Музыкальные занятия
Физическое развитие
Повышать двигательную
активность
Совершенствовать
Слушание музыкальных
произведений
Утренняя зарядка
Под
контролем
взрослого
выполняет
Бодрящая
гимнастика бодрящую гимнастику,
после сна
гимнастику после сна
37
двигательные
навыки детей
умения
и
Развивать координацию
Учить подвижным играм
Апрель
01.04-12.04
15.04-30.04
Социальнокоммуникативное
развитие
Профессии
Транспорт
Физкультминутки
Подвижные игры на
прогулке : «Птицы и
кошка», «Автомобили»,
«Самолеты»
Продолжать
формировать Утренний круг
элементарные представления
о том, что хорошо и что Индивидуальные
плохо.
подгрупповые беседы
Обеспечивать условия для
нравственного
воспитания
детей. Поощрять попытки
пожалеть сверстника, обнять
его, помочь.
Под
руководством
взрослых
активно
двигается на прогулке, на
специально
организованных
занятиях, в режимных
моментах
и
Индивидуальные
поручения
Инсценировка
проблемных ситуаций
Продолжать приучать детей к
вежливости
(учить Использование
здороваться,
прощаться, художественного слова
благодарить за помощь)
Использование потешек в
Формировать
навыки режимных моментах
ролевого поведения.
Сюжетно-ролевые
игры
«Магазин»,
«Кафе», «Больница»
Познавательное
развитие
Формировать представления Утренний круг.
об общественном транспорте
Индивидуальные
и
и профессиях
подгрупповые беседы:
Продолжать
обогащать «Пассажирский
чувственный
опыт, транспорт»,
«Кто
формировать
сенсорные работает в детском саду?»
эталоны
Дидактические
игры
«Назови
только
транспорт», «Можно или
Стремится
соблюдать
правила
поведения
в
группе и во время еды
При содействии взрослого
жалеет и проявляет заботу
по
отношению
к
сверстникам,
делится
с
товарищем
игрушками, книгами и т.п.
При
напоминании
здоровается, прощается и
благодарит за помощь
Взаимодействует
с
детьми
в
сюжетноролевых играх
Называет некоторые виды
транспорта
(автомобиль,
автобус, пароход и др.),
знает
его
назначение,
правила
поведения
в
транспорте
Имеет представления о
некоторых
профессиях
(врач, воспитатель, повар и
др.),
выполняемых
38
Речевое развитие
Развивать понимание речи
без
наглядного
сопровождения
нельзя»
действиях
Артикуляционная
гимнастика
Понимает речь (короткие
предложения, поручения)
без
наглядного
сопровождения
Пальчиковые игры
Расширять
и
активизировать словарный
запас
детей
существительными,
глаголами,
прилагательными,
наречиями
Игры
на
развитие Самостоятельно и с
слухового внимания
помощью
взрослого
использует
в
речи
новые
Речь с движением
слова
Хороводные игры
Проявляет интерес к играм
Чтение художественной на развитие
литературы, фольклора.
Способствовать
слуха, к коллективным
употреблению
усвоенных Потешки
играм на развитие речи в
слов в самостоятельной речи
движении, к хороводным
Использование
детей
играм
художественного слова в
Продолжать
развивать режимных моментах
Участвует
в
интерес к художественной
драматизации сказок,
Драматизация
сказок,
литературе
потешек
потешек
Приучать слушать сказки,
потешки, стихотворения
Художественноэстетическое
развитие
Продолжать формировать у
детей элементарные навыки
рисования: учить следить за
движением
карандаша,
кисти по бумаге.
Закреплять приемы лепки:
раскатывать
комочки
прямыми
и
круговыми
движениями,
соединять
детали
между
собой,
сплющивать,
оттягивать,
распределять по поверхности
Слушает
сказки,
рассказы,
стихотворения,
эмоционально
реагирует
Рисование: «Чемоданчик Умеет
обводить
для Айболита»,
геометрические
фигуры
«Добрый
доктор карандашом, закрашивает
Айболит»,
изображение
гуашью
«Автобус едет по улице», самостоятельно
и
с
«Кораблик»
помощью взрослого
усилием
Лепка: «Повар», «По реке С
распределяет
плывет
кораблик»,
пластилин
по
«Лодка с веслами»
заданной
Аппликация:
«Строим поверхности
дом», «Микроавтобус»
Правильно
располагает
39
тонким слоем.
В аппликации составлять
композиции из
геометрических форм
Вызывать
эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии
музыкальных
произведений.
Физическое развитие
Развивать координацию
Учить подвижным играм и
упражнениям на развитие
основных движений
Май
06.05-10.05
13.05-17.05
20.05-24.05
27.05-31.05
Социальнокоммуникативное
развитие
Утренняя зарядка
Повышать двигательную
активность
Совершенствовать
двигательные
умения
навыки детей.
Конструирование: «Как
полка превратилась в
книжный шкаф», «Как
варежки
стали
театральными куклами»
«Как
загородка
превратилась в зоосад»,
«Как
мы
построили
мосты через речку»
Бодрящая
гимнастика после сна
и
элементы аппликации на
листе в соответствии с
образцом
Внимательно
музыкальное
произведение,
движения.
слушает
повторяет
Под
контролем
взрослого
выполняет
бодрящую гимнастику,
гимнастику после сна
Под
руководством
взрослых
активно
игры двигается на прогулке, на
лентами", специально
организованных
занятиях, в режимных
моментах
Физкультминутки
Подвижные
"Салочки с
«Самолеты»
Упражнения
«Паровозик»,
«Иголка и нитка»
Закреплять
навыки
организованного поведения в Утренний круг.
детском саду, дома, на улице.
Первоцветы
Индивидуальные беседы
Продолжать
формировать и
Насекомые
Наш город – Санкт- элементарные представления подгрупповые
о том, что хорошо и что
Петербург!
плохо.
Индивидуальные
Обеспечивать условия для поручения
нравственного
воспитания
детей. Поощрять попытки Инсценировка
пожалеть сверстника, обнять проблемных
его, помочь.
ситуаций
Поздняя весна
Продолжать приучать детей к Использование
Демонстрирует
организованного
поведения
навыки
Выполняет
трудовые
поручения самостоятельно
и под контролем взрослого
Стремится
соблюдать
правила
безопасного
поведения в групповых
помещениях, на лестнице,
на прогулке
При содействии взрослого
жалеет и проявляет заботу
40
вежливости
(учить художественного слова
здороваться,
прощаться,
благодарить за помощь)
Использование потешек в
режимных моментах
Формировать
навыки
безопасного поведения в
Сюжетно-ролевые игры
группе, на улице, дома
«Семья»,
"Магазин
цветов"
Формировать
навыки
Познавательное
развитие
ролевого поведения.
Формировать и закреплять в
дидактических
играх
представления
об
окружающем:
находить сходства и различия
у насекомых, у цветов
Формировать
представления о родном
городе
Речевое развитие
Развивать понимание речи
без
наглядного
сопровождения
Расширять
и
активизировать
словарный запас детей
существительными,
глаголами, прилагательными,
наречиями
Утренний круг.
Индивидуальные
подгрупповые беседы:
и
"Мы в городе живём",
«Кто
такие
насекомые?»,
«Первые цветы»
Дидактические
игры
«Разрезные
картинки»,
«Чего не стало?»
Артикуляционная
гимнастика
Пальчиковые игры
Игры
на
развитие
слухового внимания
Речь с движением
Хороводные игры
Способствовать
употреблению
усвоенных Чтение художественной
слов в самостоятельной речи литературы, фольклора,
потешек
детей
по
отношению
сверстникам
к
При
напоминании
здоровается, прощается и
благодарит за помощь
Принимает
участие
в
сюжетно-ролевых играх
Имеет
начальное
представление о родном
городе, о праздниках –Дне
рождения города.
Узнаёт
некоторые
достопримечательности
города
Находит
сходства
и
различия у насекомых, у
цветов
Понимает речь (короткие
предложения, поручения)
без
наглядного
сопровождения
Самостоятельно и с
помощью
взрослого
использует в речи новые
слова
Проявляет интерес к играм
на развитие
слуха, к коллективным
играм на развитие речи
в
движении,
к
хороводным играм
Продолжать
развивать Использование
интерес к художественной художественного слова в Участвует
режимных моментах
в
41
литературе
Приучать слушать потешки,
сказки, стихотворения
Художественноэстетическое
развитие
Продолжать формировать у
детей элементарные навыки
рисования:
использовать
пальчиковые
краски,
осваивать
приём
примакивания
кистью;
нанесение
рисунка
с
помощью нетрадиционных
приёмов рисования.
Закреплять приемы лепки:
раскатывать
комочки
прямыми
и
круговыми
движениями,
соединять
детали
между
собой,
сплющивать,
оттягивать,
распределять пластилин по
поверхности тонким слоем.
Физическое развитие
Драматизация
потешек
сказок,
Рисование: «Почки и
листочки»,
«Красивые
цветы на нашей клумбе»,
«Бабочка»,
«Улица
города»
Лепка: пластилинография
«Ландыш»
Аппликация: «Ходит в
небе
солнышко»,
«Бабочка»
драматизации
потешек
сказок,
Слушает
сказки,
рассказы,
стихотворения
эмоционально
реагирует
С помощью взрослого
использует
нетрадиционные приёмы
рисования: при помощи
вилки
рисует
цветы;
складывая лист бумаги
пополам,
получает
симметричные
изображения;
владеет
приёмом
тонирования
бумаги с помощью губки
С
помощью
и
самостоятельно
создаёт
из
Конструирование: «Как
заданную
ворота превратились в пластилина
красивую арку», «Как композицию
одноэтажный дом стал
двухэтажным»,
«Как В аппликации составляет
листок стал бумажным композиции по образцу
В
аппликации
самолетиком», «Как мы Проявляет
интерес
к
составлять
вместе
построили музыке,
эмоционально
композиции из
готовых красивый город!»
откликается
на
деталей;
из
цветных
прослушивание
изображений (коллаж)
Музыкальное развитие:
музыкального
слушание музыки
произведения
Продолжать
вызывать
интерес к музыке, желание ее
слушать,
вызывать
эмоциональный отклик на
прослушивание музыкальных
произведений
Под
контролем
Повышать двигательную
Утренняя зарядка
взрослого
выполняет
активность
42
Совершенствовать
двигательные
умения
навыки детей.
Бодрящая
после сна
и
Развивать
координацию
Учить подвижным играм.
Июнь
03.06-07.06
10.06-21.06
24.06-28.06
Социальнокоммуникативное
развитие
Лето
Летние забавы
Времена года
гимнастика бодрящую гимнастику,
гимнастику после сна
Физкультминутки
Подвижные
игры
и
упражнения на развитие
основных движений.
Закреплять
навыки Утренний круг.
организованного поведения в
детском саду, дома, на улице. Индивидуальные
подгрупповые беседы
Продолжать
формировать
элементарные представления
Индивидуальные
о том, что хорошо и что поручения
плохо.
Обеспечивать условия для
нравственного
воспитания
детей. Поощрять попытки
пожалеть сверстника, обнять
его, помочь.
и
Инсценировка
проблемных
ситуаций
Использование
художественного
Продолжать приучать детей к слова
(потешек)
в
вежливости
(учить режимных моментах
здороваться,
прощаться,
благодарить за помощь)
Сюжетно-ролевые игры
«Пикник в лесу», «Едем
Воспитывать у детей чувство на дачу»
ответственности
за
свое
поведение
в
природе,
бережное
отношение
к
растениям, насекомым, к лесу
и его обитателям.
Познавательное
Формировать
навыки
ролевого поведения
Формировать представления Утренний круг
Под
руководством
взрослых
активно
двигается на прогулке, на
специально
организованных
занятиях, в режимных
моментах
Выполняет
трудовые
поручения:
самостоятельно и под
контролем
взрослого
складывает
вещи
в
шкафчик и вешает на
стульчик одежду перед
сном,
поддерживает
порядок в группе.
Стремится
соблюдать
правила
поведения
во
время еды
При содействии взрослого
жалеет и проявляет заботу
по
отношению
к
сверстникам,
делится
с
товарищем
игрушками, книгами и т.п.
При
напоминании
здоровается, прощается и
благодарит за помощь
Принимает
участие
в
сюжетно-ролевых играх
Имеет
представление
о
43
развитие
о лете как о времени года,
летних видах активности
Индивидуальные
и
групповые беседы
Обобщать представления о Дидактические
игры
временах года, их признаках, «Лото», «Чего не стало?»,
сходствах и различиях
«Четвертый
лишний»,
«Бывает
–
не
бывает»
Обогащать чувственный опыт
детей; учить обследовать
предметы, выделяя их цвет, Просмотр презентаций и
величину,
некоторые познавательных
мультфильмов
свойства
Создавать
условия
для
расширения представлений
об
окружающем
мире,
закреплять представления о
растениях
ближайшего
окружения:
деревьях,
кустарниках и травянистых
растениях.
признаках лета и других
времен
года,
активно
участвует
в
беседе,
отвечает на вопросы
Самостоятельно
и
с
помощью
педагога
обследует
предметы,
выделяя
основные
признаки
Имеет представление об
окружающем
мире
о
растениях
ближайшего
окружения:
деревьях,
кустарниках
и
травянистых
растениях.
Знаком с понятиями «лес»,
«луг» и «сад».
Познакомить с понятиями
«лес», «луг» и «сад».
Речевое развитие
Развивать понимание речи и
активизировать словарь
Артикуляционная
гимнастика
Расширять
и
активизировать
словарный запас детей
существительными,
глаголами,
прилагательными,
наречиями
Пальчиковые игры
Продолжать развивать
интерес
к
художественной
литературе
Приучать
слушать
потешки,
сказки,
Игры драматизации
Использование
художественного слова в
режимных моментах
Проявляет знания
лексическим темам.
по
Слушает
рассказы,
правильно воспринимает
Игры
на
развитие содержание произведения,
слухового внимания
сопереживает его героям
Чтение художественной
литературы, фольклора.
44
Художественноэстетическое
развитие
Физическое развитие
стихотворения
Дать
представление
о
различных
способах
изобразительной
деятельности
в
летний
период.
Приобщать к изготовлению
поделок
из
природного
материала:
коры,
веток,
листьев, шишек, каштанов,
ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ежики и т. д.)
Учить
использовать
для
закрепления частей клей,
пластилин;
применять
в
поделках катушки, коробки
разной величины и другие
предметы
Вызывать
эмоциональную
отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений.
Участвовать в обсуждении
услышанного.
Повышать двигательную
активность
Совершенствовать
двигательные
умения
и
навыки детей.
Развивать
координацию
Учить подвижным играм.
Рисование: «Солнце и
облако»,
рисование
мыльными
пузырями,
«Воздушные
шары»,
«Времена года»
Имеет представление о
различных
способах
изобразительной
деятельности в летний
период, использует их
Аппликация: «Ромашки
на лугу», «Цветные мячи»
Музыкальное развитие:
слушание музыки
Активно участвует в лепке
Применяет
изделия
в
сюжетно-ролевых играх
С
интересом
слушает
музыкальные произведения
Участвует в обсуждении
услышанного
Утренняя,
бодрящая
гимнастики
Физкультминутки,
подвижные игры «Лиса и
куры»,
«Совушка»,
«Найди
пару»,
«Ловишки»
Под
контролем
взрослого
выполняет
бодрящую гимнастику,
гимнастику после сна
Под
руководством
взрослых
активно
двигается на прогулке, на
специально
организованных
занятиях, в режимных
моментах
Приложение 1 Перспективное планирование по экологическому воспитанию в группе среднего дошкольного возраста 4 – 5
лет («Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в средней группе детского сада»)
45
2.5.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.5.1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
В ГБДОУ № 47 существуют различные формы, методы и средства реализации
Программы в соответствии с образовательными областями, раскрытые в п.2.2. АОП ДО для
детей с задержкой психического развития.
Педагоги группы
учитывают возрастные и
индивидуальные особенности воспитанников, специфику их образовательных потребностей и
интересов в разных видах детской деятельности.
Формы работы с детьми с ЗПР
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Технологии, применяемые в работе педагогами образовательного учреждения:
-
технологии развивающего обучения
-
технологии проблемного обучения
-
игровые технологии
-
информационно-коммуникативные технологии
-
здоровьесберегающие технологии
-
технологии проектной деятельности
-
технологии исследовательской деятельности
Проекты, реализуемые педагогами в группе
Название проекта
Тематика и способы
реализации
Сроки реализации
«Любимые игрушки»
ролево-игровой
краткосрочный (сентябрь)
«Птичка – синичка»
ознакомительноориентировочный
долгосрочный (ноябрь – февраль)
«Любим сказки»
Творческий
среднесрочный (февраль-март)
«Весна. Подснежник»
ознакомительноориентировочный
краткосрочный (апрель)
(в рамках вариативной
части программы)
(в рамках вариативной
части Программы)
46
2.5.2. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения обучающимися
планируемых результатов освоения адаптированной программы дошкольного
образования
Система мониторинга в соответствии с ФГОС ДО осуществляется в форме
педагогической диагностики и обеспечивает комплексный подход к оценке индивидуальных
достижений обучающихся, позволяет осуществлять оценку динамики их достижений. В
соответствии с реализуемой Адаптированной программой дошкольного образования для детей
с ограниченными возможностями (c задержкой психического развития). Разработан
мониторинг общего развития обучающихся. В процессе диагностики оцениваются достижения
обучающихся по пяти образовательным областям - "Социально-коммуникативное развитие",
"Познавательное развитие", "Речевое развитие", "Художественно-эстетическое развитие",
"Физическое развитие" – согласно показателям возрастного индивидуального развития.
Формы педагогической диагностики: наблюдение, анализ продуктов детской деятельности.
Проводится 2 раза в год: 1-3 неделя сентября, 3-4 неделя мая. Результаты наблюдений
отображаются в протоколах.
2.5.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ЗПР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законными представителями). Семья должна принимать активное участие в развитии
ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогают изготавливать
пособия для работы в ГБДОУ и дома.
Домашние
задания,
педагогом-психологом
и
предлагаемые
воспитателем
учителем-логопедом,
для
выполнения,
учителем-дефектологом,
четко
разъясняются.
Это
обеспечивает необходимую эффективность коррекционной работы, ускоряет процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Перспективный
план
работы
воспитателей
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся средней группы с задержкой психического развития
представлен в Приложении № 2 к Программе.
47
2.6.
Программа воспитания
2.6.1. Целевой раздел
Цели и задачи
Общая цель воспитания - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Принципы построения Программы
Программа
воспитания
построена
на
основе
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания,
разделяемых
всеми
участниками
образовательных
отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора
при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
48
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
2.6.2. Часть, реализуемая участниками образовательных отношений
Вариативная часть построения Программы воспитания
Парциальная программа О. Л. Князевой, М. Д. Маханевой «Приобщение детей к
истокам русской народной культуры»
Цель: Приобщение детей к национальной культуре, развитие интереса к
русскому народному творчеству, воспитание у детей патриотических чувств и
духовности.
Задачи:
1.
Познакомить детей с предметами русского быта и их назначением.
2.
Дать представления о разнообразных современных профессиях и древних
ремеслах.
3.
Знакомить с материалами, орудиями и результатами труда мастеров.
4.
Знакомить с русским народным творчеством (игры, хороводы, колядки, песни и
др.)
5.
Развивать устойчивый интерес к художественным произведениям и
декоративно - прикладному искусству.
6.
Познакомить детей с народным месяцесловом.
7.
Формировать
навыки
самостоятельной
творческой,
изобразительной,
конструктивной деятельности.
49
2.6.3. Планируемые результаты освоения Программы воспитания
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и
дружба,
зла, принимающий и уважающий ценности
сотрудничество
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий
различия
между
людьми.
Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
оздоровительное
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
ЭтикоКультура
и Способный воспринимать и чувствовать
эстетическое
красота
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению50
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Часть, реализуемая участниками образовательных отношений
Планируемые
результаты
освоения
вариативной
части
Программы
воспитания:
- приобретение детьми знаний о культурном богатстве русского народа;
-
сформированный
первоначальный
опыт,
помогающий
ребенку
ориентироваться в образцах устного народного творчества, некоторых
видах народного
искусства (дымковской, Городецкой, хохломской
росписью, русским фольклором);
- сформированность нравственных качеств: способность к эмоциональному
сопереживанию, одобрению прекрасного, доброго и осуждению безобразного,
злого в жизни и искусстве;
- воспитание устойчивого интереса к народному искусству, лучшему
пониманию его необходимости и ценности, уважения к труду и таланту
мастеров;
- применение дошкольниками полученных знаний в повседневной жизни, что
проявляется в поступках, культуре поведения, в речи.
2.6.4. Содержание программы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ЗПР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте:
- социально-коммуникативное развитие
- познавательное развитие
- речевое развитие
- художественно-эстетическое развитие
- физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
51
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и
согражданам,
представителям
всех народов России,
к
ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям
вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Социальное направление воспитания
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ЗПР представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия
и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ЗПР в группе в различных
ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач педагоги группы должны сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ЗПР навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ЗПР сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
- учить обучающихся с ЗПР анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
52
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель:
сформировать
навыки
здорового
образа
жизни,
где
безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с
ЗПР своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ЗПР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ЗПР с видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ЗПР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
ЗПР, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
53
3)
Формирование трудового
усилия (привычки
к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Этико-эстетическое направление воспитания
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3)
развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с
ЗПР действительности;
6) формирование у обучающихся с ЗПР эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Часть, реализуемая участниками образовательных отношений
Содержание вариативной части программы воспитания:
- создание атмосферы национального быта (развивает любознательность,
воспитывает чувство прекрасного)
- широкое
использование фольклора
(фольклор источник познавательного и
нравственного развития детей)
- знакомство с традиционными обрядовыми праздниками (они тесно связаны с
трудом и различными сторонами общественной жизни человека)
- знакомство с народным искусством как основой национальной культуры.
- знакомство с русскими народными играми (в них заключается огромный
потенциал для физического и умственного развития ребенка)
54
Методы и приемы работы по ознакомлению детей с русским народным творчеством:
- заучивание потешек, прибауток, закличек
- использование пословиц, загадок, поговорок
- чтение художественной литературы
- использование русских народных песен и танцев
- проведение русских народных игр
- использование русских народных костюмов в праздниках и самостоятельной
деятельности; применение игрушек и изделий народных промыслов
- представление кукольного театра
- разыгрывание сценок и эпизодов сказок
- рассказ о народных обычаях и традициях
- рассматривание иллюстраций о русском быте
-
беседы,
вопросы,
разъяснения
Формы образовательной работы с детьми:
- организованная образовательная деятельность
- самостоятельная деятельность
- праздники и развлечения
- наблюдения в быту и природе
- экскурсии в музей и детскую библиотеку
- организация конкурсов рисунков и поделок
- посещение тематических выставок
Приложение № 3. Перспективный план воспитательной работы в средней группе
для детей с ЗПР
III.
3.1.
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
55
Программа
предполагает
создание
следующих
психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями развития,
возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается
опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При
этом
учитывается,
что
на
начальных
этапах
образовательной
деятельности
педагогический работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и
включая собственную активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая,
что у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-
эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся
с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и
умений следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР.
Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания
в семье.
56
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а
также владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев,
работающих по Программе.
3.2. Организация режима пребывания детей в ГБДОУ
Содержание рабочей программы отражает реальные условия группы, возрастные и
индивидуальные особенности развития воспитанников.
Режим работы группы – пятидневный, с 07.00 до 19.00, с двенадцатичасовым
пребыванием детей; выходные дни - суббота, воскресенье.
Условием организации жизнедеятельности воспитанников в группе являются режимы
дня (Приложение № 4 к Программе).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.3.Организация предметно-пространственной развивающей среды группы
В помещении средней группы для детей с задержкой психического развития
создана
предметно-пространственная
требованиями
ФГОС
здоровьесберегающая,
ДО:
развивающая
среда
содержательно-насыщенная,
безопасная,
в
соответствии
с
трансформируемая,
полифункциональная,
эстетически-
привлекательная.
Предметно-пространственная
развивающая
среда
в
группе
обеспечивает
безопасность и психологический комфорт каждого ребенка. Предметы мебели в
группе расставлены вдоль стен, это максимально освобождает центр игры для детей,
развития их двигательной активности; вся мебель в группе закреплена. Размещение
оборудования по секторам позволяет детям объединяться подгруппами по общим
интересам. Учитываются интересы, как мальчиков, так и девочек. Обязательными в
оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность.
Месяц
Октябрь
Март
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
Формы
организации
(уголки, центры,
пространства и
др.)
кукольный
уголок
Обогащение (пополнение)
предметно- пространственной
среды группы
Содержание
Наличие
фотографий,
57
развитие
уголок нарядов
уголок сюжетноролевых игр
уголок
уединения
Ноябрь
Апрель
Июль
Познавательное
развитие
сенсорный
книжный
дидактических
игр
природы
вода и песок
Декабрь
Июнь
Август
Речевое развитие
речевые игры
театральный
уголок
уголок общения
Февраль
Май
Художественноэстетическое
развитие
Уголок
творчества
Музыкальный
уголок
Уголок
рисования
символов, отражающих жизнь
группы, эмоции
Наличие атрибутов, игрушек,
предметов – заместителей для
сюжетно-ролевых игр
Наличие
наглядной
информации для родителей
Наличие пособий, сделанных
педагогами
совместно
с
детьми и родителями.
Наличие календаря природы
Наличие атрибутов и пособий
для
исследовательской
деятельности
Наличие
материалов
для
сенсорного развития
Наличие
наглядного
материала, игр, пособий для
ознакомления с окружающим
миром
Наличие дидактических и
развивающих игр
Наличие наборов предметных
и
сюжетных
картинок,
альбомов,
иллюстраций,
открыток, фотографий по
разным темам
Наличие картотеки речевых
игр
Наличие разных видов театров
(пальчиковый, плоскостной,
теневой, фланелеграф и др.)
Наличие
атрибутов
для
театрализованных игр (маски,
шапочки)
Наличие материалов для ИЗО,
их разнообразие
Наличие
литературы
по
искусству,
репродукций,
открыток и альбомов для
рассматривания
Наличие конструкторов и
строительного
материала,
игрушек для обыгрывания
Наличие
природного
и
бросового материала
58
Сентябрь Физическое
Апрель развитие
физкультурный
уголок
Наличие
музыкальных
инструментов,
игрушек,
технические средства
Наличие дидактических игр
Наличие
атрибутов
для
подвижных игр
Наличие спортивных игр
(кегли, дартс)
Наличие выносного материала
для проведения подвижных
игр на прогулке
3.4.Методическое обеспечение образовательной деятельности (список литературы, ЭОР,
др.)
Образовательная
область, направление
образовательной
деятельности
Социально коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Список литературы (учебно-методические пособия,
методические разработки, др.)
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы
в средней группе детского сада Серия «Библиотека программы
«От рождения до школы»» (электронный формат)
Танцюра С.Ю., Горохова Ю.М., Крупа Н.Б., Анушина Л.В.
«Азбука общения» Коррекционно-развивающая программа по
альтернативной коммуникации (для детей 4-7 лет с ОВЗ)
(электронный формат)
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников:
Методическое пособие. (электронный формат)
Гарнышева Т.П. «ОБЖ для дошкольников» Планирование
работы, конспекты занятий, игры. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017, - 128 с.
Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром 4-7 лет» (электронный формат)
Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой
психического развития / Л. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, О. П.
Гаврилушкина и др.; Под. ред. Л. Б. Баряевой, К. А.
Логиновой.— СПб.: ЦЦК проф. Л. Б. Баряевой, (электронный
формат)
Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром 4-7 лет» (электронный формат)
«Познавательное развитие дошкольников с ЗПР и ОНР»
Методические рекомендации/ авт.-сост. Е.В.Рындина, - СПб:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014 (электронный
формат)
Тугушева
Г.П.,
Чистякова
А.Е.
Экспериментальная
деятельность для детей среднего и старшего возраста:
Методическое пособие. – СПб:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019, 128 с.
Колесникова Е.В. «Я считаю до пяти». Математика для детей 459
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
5 лет. 3 изд., перераб. и дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 64 с.
(Математические ступеньки) (электронный формат)
Иванова А.И. Организация детской исследовательской
деятельности: Методическое пособие. – 3-е изд., перераб. и доп.
– М.:ТЦ Сфера, 2017. – 96 с.
Князева О.А., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам
русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое
пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб: Детство-Пресс, 1998.
– 304 с.:ил.
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в средней
группе детского сада. Для работы с детьми 4-5 лет. Серия
«Экологическое воспитание в детском саду» (электронный
формат)
Игры и упражнения по развитию умственных способностей у
детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя детского сада
/ Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Говорова Р.И., Цеханская Л.И.;
Сост. Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко. – М.: Просвещение, 1989. –
127 с.: ил
Танцюра С.Ю., Кайдан И.Н «Формирование речи у детей с
аутизмом: Рекомендации для специалистов и родителей». – М.:
ТЦ Сфера, 2020 – 64 с.
Боголюбская М.К., Табенкина А.Л. Хрестоматия по детской
литературе: Учеб. пособие для пед. уч-щ по спец. № 2002
«Дошк. воспитание» и № 2010 Воспитание в дошк.
учреждениях/ Сост. М.К.Боголюбская, А.Л.Табенкина: Под ред.
Е.Е.Зубаревой. – 9-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1984. –
464 с., ил., 8 л. ил.
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в средней группе
детского сада. Планы и конспекты занятий» - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2011 (электронный формат)
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.- 112 стр.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа. (Образовательная область «Художественноэстетическое развитие): учебно-методическое пособие. – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2020. – 152 с., 11 издание,
перераб. и доп.
Лыкова И.А. «Конструирование в детском саду». Средняя
группа. Учебно-методическое пособие к парциальной
программе «Умные пальчики». М.: ИД «Цветной мир», 2015. –
144 с.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в
детском саду. Программа и конспекты занятий. 3-е изд.,
перераб. и дополн. – М.:ТЦ Сфера, 2021. – 240 с.
Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные
техники, планирование, конспекты занятий / Под ред.
Р.Г.Казаковой – М.:ТЦ Сфера, 2004. – 128 с.
Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. Аппликация/Художники
60
Физическое развитие
Педагогическая
диагностика
Е.А.Афоничева, В.Н.Куров. – Ярославль: Академия развития:
Академия, К: Академия Холдинг, 2001. – 144 с., ил.
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий М.:Мозаика-Синтез, 2010. – 88 с. (электронный формат)
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий
– М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. – 48 с.: цв. вкл.
Мальцева И.В. Пальчиковые игры для детей. От трех до семи
лет. – СПб.: Издательская Группа «Азбука-классика», 2010. –
240 с.: ил. – (Программа для мамы)
Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: Пособие
для воспитателей дет. Сада. – М.:Просвещение, 1983. – 144 с.,
ил.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду.
Средняя группа. Конспекты занятий. –– М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010. – 112 с.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Технологии, укрепляющие
здоровье в системе обучения коррекционно-развивающих
специальных дошкольных учреждений.// Воспитание и
обучение детей с нарушениями развития. 2002. № 2.
Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей 3–7
лет. Комплексы оздоровительной гимнастики»: МОЗАИКАСИНТЕЗ; М.; 2011
«Диагностика — развитие — коррекция: Программа
дошкольного
образования
детей
с
интеллектуальной
недостаточностью /Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А.
Зарин, Н. Д. Соколова. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой,
2012.
«Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой
психического развития /Под ред. Л.Б. Баряевой, Е.А.
Логиновой. – СПб. ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
61
Электронные версии журналов:
Журнал «Обруч»
http://www.obruch.ru/index.php?id=8&n=7&r=8&s=25
Журнал «Дошкольное воспитание»
http://www.dovosp.ru/?mnu=1.6&page=8
Фестиваль педагогических идей
http://festival.1september.ru/2005_2006/index.php?subject=16
Портал информационной поддержки руководителей образовательных учреждений
(ДОУ)
http://manager-edu.mcfr-ep.ru/material/default.aspx?catalogid=900
Образовательный портал «Учёба», раздел «Дошкольное воспитание»
http://www.ucheba.com/met_rus/k_doshvosp/title_main.htm
Интернет-магазин «Дошкольное воспитание»
http://www.colibri.ru/nsp.asp?ch=1&rp=36&page=2&ts=3&ds=2
Сайт «Всё для детского сада»
www.ivalex.vistcom.ru
«7 – я.ru» Всё о детях и семье
http://www.7ya.ru/
Дошкольник.RU
http://doshkolnik.ru/scenary.php
Использование ИКТ в ДОУ
http://yesnet.purpe.ru/oldsiteuo/seminar/it.htm
Дистанционная подготовка педагогов ДОУ
http://www.orenipk.ru/kp/distant/do/utp.html
Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду
http://doshvozrast.ru/index.htm
Наши дети
http://www.nachideti.ru/
Воспитание детей дошкольного возраста
http://doshvozrast.ru/
Сеть творческих учителей (Дошкольное воспитание и образование)
http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=2211&tmpl=com
Российский общеобразовательный портал (Дошкольное образование)
http://www.school.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=145
Раннее развитие детей
http://www.danilova.ru/storage/present.htm
3.5. Перечень литературных, музыкальных, художественных произведений рекомендованных
для детей среднего дошкольного возраста с ЗПР
Приложение № 4
62
3.6. Календарный план воспитательной работы
Период
Направление
воспитательной
работы
Сентябрь
Патриотическое
направление
Социальное
направление
Содержание воспитательной работы
для детей средней группы с ЗПР и РАС ( 4-5 лет)
Инвариантная часть
Вариативная часть
Знакомство с Детским садом,
«Милости просим, гости
его персоналом
дорогие». Знакомство с русской
избой и с ее Хозяйкой
Беседа «Как хорошо у нас в
детском саду»
«Во саду ли, в огороде»
Индивидуальная работа с целью
ознакомления с площадкой для
Фотовыставка «Весёлое лето на прогулки
просторах страны»
Досуг «Здравствуй, детский сад»
Утренний круг «Приглашаем в
гости к нам»
А. Барто «Девушка – рёвушка»
«Мы вчера играли в стадо»
С. Капутикян «Маша обедает»
Индивидуальный график
посещения детского сада
Познавательное
направление
Знакомство с героями русских
народных сказок – Дедом и
Бабой
Знакомство с русской народной
сказкой «Репка»
«Еду-еду к бабе, к деду»»
Разучивание потешки
27 сентября – День воспитателя
и всех дошкольных
сотрудников – изготовление
коллективного подарка
Театрализация русской народной
сказки «Репка»
Знакомство с корнеплодами
(морковь, репа, картофель)
«Чудесный сундучок»
Знакомство с сундучком, в
котором живут загадки (овощи и
фрукты)
Просмотр мультфильма
«Весёлый огород»
Семейный проект «Овощи с
нашей грядки»
Разучивание заклички «Репка»
(музыкальное сопровождение)
Фотовыставка «Овощи с наших
грядок»
63
Презентация «Как мы моем
руки»
Физическое и
оздоровительное
Формирование КГН и навыков
направление
самообслуживания в условиях
ГБДОУ
«Осенины» музыкальноспортивный досуг на улице
Трудовое
направление
Экскурсия по группе ,
обозначение правил
пользования общими
предметами
Индивидуальная помощь в
уборке игрушек
Дни «Вежливых ребят»
Этикоэстетическое
направление
Октябрь
Патриотическое
воспитание
Социальное
направление
Создание патриотического
уголка в группе
Беседы о государственных
символах
Выставка «Семейные
реликвии» (ко Дню пожилого
человека)
Экологическая акция «Красный
тюльпан»
Знакомство с обитателем «избы»
- котом Васькой.
Заучивание потешки «Как у
нашего кота»
1 октября – День пожилых
людей - изготовление
коллективного подарка
Фотовыставка «Бабушка рядом
с дедушкой»
64
Познавательное
направление
1 октября – Международный
день музыки (образовательные
ситуации)
4 октября – День защиты
животных – развивающее видео
«Как помочь медведю»
Обновление содержания
книжного уголка
познавательными журналами
Конкурс чтецов «Осеннее
настроение»
Формирование КГН и навыков
самообслуживания в условиях
Физическое и
оздоровительное ГБДОУ
направление
15 октября – День отца в
России
Спортивно-музыкальное
развлечение
Трудовое
направление
Этикоэстетическое
направление
Ноябрь
Патриотическое
направление
Выставка-конкурс поделок из
природного материала
Знакомство детей с
рукомойником. Разучивание
потешки «Водичка, водичка,
умой мое личико»
Экологический десант
(субботник)
Экологическая акция «Сбор
макулатуры»
Слушание фрагментов
произведений из детского
альбома П.Чайковского
4 ноября – День народного
единства (образовательные
ситуации)
Оформление наглядной
информации на стендах
детского сада
30 ноября – День
государственного герба
Российской Федерации
(образовательные ситуации)
«Трень-брень, гусельки»
Знакомство с русским народным
инструментом – гуслями
65
Социальное
направление
18 ноября – День рождения
Деда Мороза (изготовление
коллективного подарка)
26 ноября – День Матери
Фотовыставка «Моя любимая
мамочка»
Дидактическое упражнение
«Похвали котика»
Игра с котенком в катушку на
ниточке
Повторение потешки «Как у
нашего кота»
С.Прокофьев «Маша и Ойка»,
«Когда можно плакать»
Познавательное
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Трудовое
направление
Этикоэстетическое
направление
Декабрь
Патриотическое
направление
18 ноября – День рождения
Деда Мороза – Презентация
«Где живет Дед Мороз»
Обновление уголка детского
творчества образцами
художественного искусства для
рассматривания
Знакомство со сказкой
«Снегурушка и лиса»
Игра «Кто позвал?» (угадывание
по голосу)
День спортивных игр ( футбол)
в честь Дня народного единства
Генеральная уборка в уголке
сюжетно-ролевой игры
«Семья»
26 ноября – День Матери –
музыкальный досуг
9 декабря – День героев
Отечества ( образовательные
ситуации)
Презентация «Богатыри земли
русской»
«Стоит изба из кирпича, то
холодна, то горяча» Знакомство
с печкой, чугунком, ухватом,
кочергой
66
Социальное
направление
Познавательное
направление
Тематическая неделя
«Пожарная безопасность в
детском саду»
Народная сказка «Упрямые
козы»
Знакомство со сказкой «Бычок –
черный бочок, белые копытца»
Повторение потешки про бычка
8 декабря – Международный
день художника
(образовательные ситуации)
31 декабря – Новый год
(образовательные ситуации)
«Здравствуй, зимушка зима»
Разучивание русской народной
песни «Как на тоненький ледок»
Сундучок «Деда мороза» отгадывание загадок о зиме
Знакомство с правилами
поведения на мероприятии –
Физическое и
оздоровительное сюжетно-ролевая игрка «Маша
идет на ёлку»
направление
Трудовое
направление
Этикоэстетическое
направление
Январь
Патриотическое
направление
Социальное
направление
Трудовые поручения при
организации занятий
Наряжаем елку к Новому году
Творческая мастерская по
изготовлению новогодних
игрушек
Конкурс новогодних поделок
Утренник, посвященный
Новому году
Этическая беседа «Нет милее
дружка, чем родимая матушка»
Фотовыставка
«Рождественский Петербург»
27 января – образовательная
ситуация «Блокада
Ленинграда»
«Пришла Коляда – отворяй
ворота»
Знакомство детей с Рождеством
Коммуникативные игры на
взаимодействие
К. Чуковский «Так и не так»
Знакомство со сказкой
Л.Н.Толстого «Три медведя»
Знакомство детей с медведем
Мишуткой
67
Познавательное
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Пополнение уголка
экспериментирования
материалами для
рассматривания и свободной
игры (ленточки, крупные
бусины, оберточная бумага,
шишки и т.д.)
Проект «Птичка-синичка»
Акция «Покорми птиц зимой»
Спортивное развлечение на
улице «Зимние веселые старты»
Трудовые поручения при
организации питания
Трудовое
направление
Этикоэстетическое
направление
Февраль
Патриотическое
направление
Социальное
направление
Познавательное
воспитание
«Фока воду кипятит и как
зеркало блестит»
Знакомство детей с самоваром
Сюж.-ролевая игра «Напоим
кукол чаем»
Тематическая неделя «Как
вести себя в гостях?» (что мы
знаем об этикете)
21 февраля – Международный
день родного языка
(образовательные ситуации)
Выставка «Костюмы народов
нашей страны»
23 февраля – День защитника
Отечества
Фотовыставка «День защитника
Отечества»
Г.Цыферов «Про друзей»
«Масленица дорогая – наша
Музыкальное развлечение
гостьюшка годовая»
«Широкая масленица»
Знакомство детей с Масленицей
Изготовление открыток для пап
и дедушек на 23 февраля
Обновление экспозиции
книжного уголка альбомами
для рассматривания «Народная
мудрость о сезонах года»
«Сундучок Деда Мороза»
Разучивание закличек: «Мороз,
Мороз, не морозь мой нос»,
«Здравствуй солнышко –
колоколнышко!»
68
Физкультурный досуг «Вместе
Физическое и
оздоровительное с папой»
направление
Трудовое
направление
Этикоэстетическое
направление
Март
Патриотическое
воспитание
Социальное
направление
Познавательное
направление
Генеральная уборка в уголке
конструктивных игр
«Половичку курочка веничком
метёт»
Разучивание потешки «Наша-то
хозяюшка сметлива была»
Слушание маршей в
исполнении симфонического
оркестра
Знакомство с балалайкой
Пословицы и поговорки о
балалайке
Беседы о семье – ячейке
российского общества
Знакомство с Петушком и его
семьёй
Рассказ К.Ушинского «Петушок
с семьёй»
8 Марта – Международный
женский день
Концерт для родителей
«Мамочка милая, мама моя»
Проект «Огород на
подоконнике»
1 марта – День кошек
Фотовыставка «Мой домашний
любимец»
Знакомство с полезными
Физическое и
оздоровительное продуктами
направление
Трудовое
направление
«Приди, Весна, с радостью!»
Разучивание заклички «Весна,
весна красная!»
«Чудесный сундучок»
Загадки о фруктах и овощах
Трудовые поручения при
организации режимных
моментов
69
Выставка детских работ
«Весенняя капель»
Фестиваль «Театральная весна»
Апрель
Патриотическое
направление
Социальное
направление
12 апредя – День космонавтики
(образовательные ситуации)
1 апреля – День смеха
Музыкальный досуг
1 апреля – Международный
день птиц (образовательные
ситуации)
2 апреля – Международный
день детской книги
(образовательные ситуации)
7 апреля – Всемирный день
Физическое и
оздоровительное здоровья
Спортивное мероприятие «День
направление
здоровья»
Просмотр мультфильма
«Королева зубная щетка»
Экологическая акция «Сбор
макулатуры»
Трудовое
Экологический десант
направление
(субботник)
Познавательное
направление
Этикоэстетическое
направление
«Шутку шутить – людей
насмешить» Знакомство с
потешным фольклором –
дразнилками, скороговорками
Русская свистулька (птичка)
Рассказ о глиняной свистульке
Хозяйкины помощницы
Знакомство детей с предметами
обихода – коромыслом, ведрами,
корытом, стиральной доской
Фотовыставка « Самые
красивые птицы»
Слушание фрагментов из
альбома П.Чайковского
«Времена года»
70
Май
Патриотическое
направление
Познавательное
направление
1 мая – Праздник Весны и
Труда (образовательные
ситуации)
Участие во Всероссийской
акции «Стена памяти»
9 мая – День Победы
(образовательные ситуации)
Красная горка
Знакомство с традициями
народных гуляний на
Пасхальной неделе. Словесные
игры. Пение частушек
27 мая – День города (СанктПетербург) – образовательные
ситуации
Знакомство с подвижными
Физическое и
оздоровительное играми на свежем воздухе
Спортивный досуг «Мы самые
направление
сильные и быстрые»
Трудовое
направление
Июнь
Трудовые поручения на участке
для прогулки
Этикоэстетическое
направление
Фотовыставка «Любимые места
нашего города»
Выставка работ детей «Салют
Победы»
Патриотическое
направление
6 июня – День русского языка
(образовательные ситуации)
12 июня – День России
(образовательные ситуации)
Музыкальный досуг «Россия –
родина моя!»
Выставка детских работ «Моя
страна – Россия!»
1 июня – День защиты детей
(образовательные ситуации)
Музыкально-спортивный досуг
на улице «День весёлых игр и
забав»
Социальное
направление
«Прощание с избой» Прощание
детей с Хозяйкой избы
Просмотр мультфильма о
русских богатырях
«Кто в Тереме живет?» Русская
народная сказка «Теремок»
71
Познавательное
направление
Экспериментирование с водой.
Создание зоны для игр с водой
на площадке детского сада
Времена года
Загадки
Повторение закличек. Песенок о
временах года
23 июня – Международный
Физическое и
оздоровительное Олимпийский день
Спортивный праздник на улице
направление
«Олимпийские надежды»
Беседы о пользе игр с водой
Трудовое
направление
Этикоэстетическое
направление
Трудовые поручения на участке
для прогулки
Выставка детских работ
«Веселое лето»
72
